《4蜀道难》新课标优质课教案设计

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教学重点和难点：

诗歌表达的思想感情。

教学方法：

体读法。

教学课时：

1课时。

教学过程：

一．教学导入：

由唐诗的文学地位谈到李白的诗歌的艺术风格，回忆上一课时学习的《蜀道难》第一节，李白诗歌的特点，对蜀道艰险的描写，引入本课教学。

二、学生齐声朗读课文，再次评为李白诗歌的雄奇之美

三、分析体读第二段：

学生自主学习，根据注释，翻译文章，先个别字词，后连字成句，做到信和达。

1．词语点拨：

①但：只。②从：跟随。③凋：使动用法，使……凋谢。④去：离。⑤盈：满。⑥倚：靠，。⑦湍：急流。⑧砯：拟声词。

2．段落解读：（学生回答）

（1）“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”

诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有干里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。

（2）“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉！”

仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。

四、重点探究

第二节使用了那些写作手法，体会李白浪漫主义是个特色

总结，动静结合，调动了视觉，听觉。运用了衬托的手法。

衬托：为了使描写的事物更加生动形象，突出，有正衬和反衬。（列举古诗词中名句赏析）

五、分析体读第三段：

1．词语点拨：