《11＊师说》精品优质课教案设计

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1、韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，祖籍河北昌黎，所以世称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。韩愈是唐代著名的文学家，唐代“古文运动”的倡导者。唐宋八大家之一。明人称他为“唐宋八大家之首”。

2、《师说》“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。

三、初读——串译课文

四、研读课文

1、教师的职责是什么？（分别用原文和自己的话回答）

2、我们为什么从师呢？以什么样的人为师（择师的标准）？

3、第二段的论点是什么？作者运用什么样的论证方法？从哪些方面进行的论证？

4、以孔子为例，说明了什么样的道理？

5、作者为什么称赞李蟠呢？你心目中理想的老师是什么样的？板书设计第一段中心论点：古之学者必有师

第二段分论点：士大夫“耻学于师”

第三段分论点：圣人无常师

第四段交代写作缘起课后小结作业1、背诵课文

2、优化训练《师说·第一课时》P39—40

课后反思

一、 教学设计

《师说》是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从师学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。第一课时是古汉语知识系统，第二课时是以作者简介、时代背景、篇章结构、写作特点、主题思想。

当初设计的从文本出发，让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的基本达到。同时也顺利实现了在课上完成背诵、处理完作业的预想。课堂的大部分时间安排学生 活动 ，体现了以 教师 为主导、学生为主体的思想。同时，在各个 活动 过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了”的问题。

从课堂回答问题的情况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特殊句式的掌握比较好。第二天提问的结果也表明，同学们都掌握了本文的 文学 常识。课程结束以后，百分之八十的同学能够写出课文的框架结构，说明大家对本文的逻辑思路有一个整体的把握。

面对《师说》这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍然比较传统，没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。?同时，?由于过分强调背诵的当堂落实，把对课文严密结构的分析放到次一等的位置，使学生在这个问题上的思维密度降低。即便有论证方法和逻辑思路的讲述，也仅仅是为背诵服务，并没有迁就到 文学 欣赏的高度，在提升学生的品位方面有欠缺。