《14＊一名物理学家的教育历程》新课标优质课教案设计

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教育学生科学就在身边，从生活出发，了解科学，认识科学。

教学难点：

培养学生对科学的兴趣和探究精神。

教学过程：

一、导入新课

每个人都有自己充满了好奇的童年，都有过与这些好奇相关的梦想。可惜的是，这种对好奇的探索由于种种原因没有更深入的发展。但今天我们要学的这篇文章的作者却坚持了自己对童年好奇心的追求，并使自己成了一名物理学家。接下来，我们通过著名的理论物理学教授加来道雄的文章《一名物理学家的教育历程》得到点启发吧！

二、作者简介

加来道雄，日裔美国理论物理学家，毕业于美国哈佛大学，获加利福尼亚大学伯克利分校哲学博士学位，纽约市立大学城市学院理论物理学教授。主要著作有《超越爱因斯坦》（与特雷纳合著）、《量子场论》和《超弦导论》。

三、问题探究

1、作者在文章中说，“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力，并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程”。这两件趣事是指什么？除了这两件趣事，作者还写了成长中的哪些事例？

明确：(1)童年的两件趣事：①观看水池中的鲤鱼，想象鲤鱼世界。作者从鱼的视角，反思人类对宇宙的认识。②少年时接触到爱因斯坦的“未竟事业”，激发了作者的探究兴趣。他把爱因斯坦的理论当成一个“侦探故事”来阅读、探究，并且“对这一秘密刨根究底”，表现了他的毅力和恒心。

(2)除了这两件事，作者还写了高中时代“找遍周边地区大量的电子仓库，装配必需的硬件设备”，在“学校的足球场中缠绕22英里(1英里＝1.61千米)长的铜线”，自己动手建设实验室，验证爱因斯坦的理论，探究反物质的事例。高中时代就进行这样艰难枯燥的工作，体现了作者对科学的热爱以及踏实的态度，显露出一个科学家的潜能。

2、“鲤鱼科学家”对“世界”的认识是怎样的？

明确：（1）“水池之外看不见的世界没有科学意义。”

（2）“它们为睡莲自己能够运动而困惑不解”——它们以神秘的“力”来掩盖自己的无知。

（3）“鲤鱼科学家”的“消失”和“重现”——它们认为是“奇迹”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。

（4）“鲤鱼科学家”的“传奇故事”，真实地证明另一个世界的存在，而它们却认为“胡说八道”，荒谬绝伦，违背它们的“自然规律”。

3、作者想通过“鲤鱼科学家”对“世界”的认识说明什么？

明确：说明“自以为是”的人类和“鲤鱼科学家”有相似之处。

（1）人类“一生就在我们自己的‘池子’里度过”，只要“超出我们的理解力”的自然存在，他们就“拒绝承认”。

（2）“科学家发明像力这样一些概念……”，是因为他们只愿意承认“那些看得见摸得着的事物”，不肯改变思考问题的方式。

（3）“不能在实验室里便利地验证”的理论，他们就加以“鄙视”，表现出思想上的保守和固执。

4、课文中阅读多维空间历险故事和统一场理论书籍两小段内容，对“教育历程”的叙述有什么作用？

明确：课文的重点是童年两件趣事和建立实验室，这三个事例已经把“教育历程”完整地勾画出来。而夹杂在其中的两个小事例，主要起补充和衔接的作用。历险故事加深作者对高维空间的想像，激发兴趣；而阅读统一场理论书籍，既表现高中阶段作者求知的热情，也衔接起由理论到实验的探究过程。

四、拓展延伸