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1.单元内容分析
开篇页通过主情景图情景化地呈现本单元的话题词汇和功能句kitchen, living room…Where is…? He/She is in…What’s he/she doing? He/She is…;第一二课时通过歌谣、情景对话，游戏等活动，学习有关房间名称和询问及表达谁在哪里做什么的功能句，强调语言应用的情境性；第三课时是语篇阅读和写作，学生能够读懂有关出租房屋的介绍，并根据房屋信息选择合适的房子，培养学生从阅读文本中提取关键信息的能力，通过填写关键词的形式，初步培养学生的写作能力；第四课时是语音拼读课，主要复习元音字母a,e,i,o,u在开闭音节中的发音，要求学生能够按照拼读规律拼写单词，能够在韵文的情境中体会单词的发音规律；Let’s Check部分主要是通过看、听、读、写，说结合的活动检测学生对本单元的词汇及功能句的掌握情况；Fun Time的语篇阅读为第二层次的学习，与自然科学进行了融合，渗透了自然界中动物们的家的相关知识；Story Time的小故事阅读要求学生在复习本单元词汇和功能句的同时，学习相关阅读策略，培养阅读能力。
原教材中没有渗透热爱自己的家这一情感态度，基于深度学习单元整合理念，在学生现有认知基础上，要使该话题知识系统化和结构化，并且挖掘该话题的人文意义和对学生现实生活的价值，应该补充绘本阅读，并从始至终渗透热爱自己家的概念。
2.学习者分析
认知特点：三年级学生的思维发展特点以具体形象思维为主，善于模仿，喜欢参与多样的课堂活动，具有较高的学习兴趣。他们喜欢在生活活动中感知体验，因此教师在授课过程中应创设贴近学生生活实际的情境，使用生动的语言、有趣的情节、游戏等喜闻乐见的方式使学生易于理解和灵活掌握所学语言。比起低年级学生，处于此年龄段的学生不仅关心家庭房间名称，开始对家庭格局、内部设施、人物活动等产生关注。
生活经验：三年级的学生对“房间”这一话题有很直观的体验。通过日常的家庭生活，他们对不同房间内的物品和功能也有十分清晰的了解。很多学生在课内外积累了相当量的词汇，多数学生能够简单介绍自己的家，用英语表达出一到两句。 通过对学生进行调查，我了解到80%的学生都在家中有自己独立的房间并且参与过家庭房间的布置，将近一半的孩子对目前家里面的布置不太满意，想要进行改变。孩子们对于房间有很多自己的想法可以表达。
知识储备：他们在一下学习了居室的词汇，谈论物品位置的句型；二上学习了家庭成员的词汇、描述居住环境的句型；三下接触娱乐活动和家庭生活的相关词汇和句型。
3.单元教学目标（含重、难点）
单元主体思想：通过本单元的学习学生能够更加了解热爱自己的家。
单元主题任务：尝试设计并介绍自己梦想中的居室，包含：居室的名称，内部的家具，可以在其中做的事情以及这样设计的原因等。
单元学习目标：
1.能够听懂、会说有关家和房间的单词和短语：home, bedroom, living room, bathroom, dining room, study, kitchen;能够借助图片或照片介绍自己的家。
2.能够听懂、会说用来询问某人在哪里，正在做什么的功能句：Where is ...? What is he/she doing?及其答语He/She is in...He/She is...,初步学会在恰当的情境中来体会句子的规范书写。
3.能够读懂有关房屋出租的文段，选择租什么样的房子；能根据房间的不同功能设计一个自己梦想的居室，并能用英语与同伴交流分享。
4.能够借助熟悉的已学单词和图片复习字母a,e,i,o,u在开音节中的发音；能够区分字母a,e,i,o,u在开闭音节中发音的不同，并利用该规律拼读新单词，进而尝试记住其写法。
5.能够借助图片读懂Fun Time中有关动物的家的介绍和Story Time的小故事，并尝试在教师的指导下完成介绍自己了解的动物的家的海报和讲故事。
6.能够通过了解宠物在主人家生活的细节，丰富有关动物的知识，培养热爱动物，热爱家庭的情感。
单元学习重点：
能够听懂、会说有关家和房间的单词和短语：home, bedroom, living room, bathroom, dining room, study, kitchen;能够借助图片或照片介绍自己的家。
能够听懂、会说用来询问某人在哪里，正在做什么的功能句：Where is ...? What is he/she doing?及其答语He/She is in...He/She is...,初步学会在恰当的情境中来体会句子的规范书写。
能根据房间的不同功能设计一个自己梦想的居室，并能用英语与同伴交流分享。
单元学习难点：
能根据房间的不同功能设计一个自己梦想的居室，并能用英语与同伴交流分享。
4.单元整体教学思路（可附教学结构图）
第三部分：课时教学设计
课 题
Story Time
1.指导思想与理论依据
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，本课为故事学习，要求学生能够读懂故事，理清故事情节并描述故事；就人文性而言，教师力求学生在故事学习完后能够体会人与小宠物之间的感情，培养学生关爱动物的积极情感。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。其中思维品质是指思考辨析的能力，包括分析、推理、判断，用英语进行多元思维等活动。