《文学作品的个性化解读》优质课教案设计

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1、本课在全册教材中的地位和作用

《文学作品的个性化解读》是人教版普通高中课程标准试验教材必修第三册“梳理探究”模块的一个专题，主要是以传递学生鉴赏文学的规律为理念，按照名作重读、名文共赏、续写改编三个部分编写。通过鲁迅散文《风筝》中主题“风筝”含义的探究触发学生的多重解读，由形象阅读转入抽象方法的介绍，再从理论步入实践——抽取《三国演义》、《红楼梦》、《水浒》等小说中的人物、场面，按照个人理解，展开想象，生发开去。较之传统教材它的编写亮点在于顺应高考改革的形势，注重培养学生个性和创造才能；引导学生整体解读文本，注重培养提炼观点的语文素养；促进课堂的交流与合作，培养学生流畅且个性地表达观点的能力。

2、教学重点、难点。

①重点：个性化的阅读，引导学生关注文学现象，培养他们对文学作品理解的多重思维能力：可以从某一个角度，就事说事；可以从引发的纵向思维，就事论理；还可以发散思维，从多个角度加以拓展；或许还可以反向求逆思维，从新的角度立论。总之“言之成理”即可，即一“顺应文理”，二“符合情理”，三“富有哲理”。

②难点：强调观点的个性提炼，强调语言的个性表达，强调思维的独特性和逻辑性。把握个性化的尺度，避免偏激的理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲文学作品。

3、三维教学目标

⑴知识和能力

①通过人物赏读明确“文学作品的个性化解读”的原则。

②通过对莫泊桑的小说《项链》的解读学习“文学作品的个性化解读”的方法。

⑵过程和方法

自学尝试法 ；探究法 ；合作交流活动。

⑶情感态度和价值观

①通过阅读优秀作品陶冶情操，培养正确的价值观。

②通过讨论了解作品主题的多义性和人物性格的复杂性，培养积极的人生观。

（二）学情分析

高中阶段学生大多还没有养成自主学习的习惯，多“唯书”“唯师”是从，缺乏质疑精神、独立思考和变通分析的能力，思维简单，思路狭窄，相当多的学生不具备思辨能力，不能多层次、多角度地全面认识事物和处理问题，很难形成思维的开放状态。因此我预设了“循序渐进——激活思维——张扬个性——归情入理”的教学脉络，面向全体学生，兼顾不同学生的差异性；对于课堂延伸式的拓展阅读，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习速度，有选择的进行学习，让每位学生都能够在原有基础上积极主动的学习发展。

三 方法与手段

1、教法

（1）创设情境，温故知新，让学生迅速感受到个性化阅读的快乐，明了其含义和原则，使抽象的理论变得可感可用。

（2）从学情出发，循序渐进，合理科学的分解难点，让学生有所悟有所得，以确保学生由“感”到“悟”浅入深出的理解层次。

（3）依据“归真、求美、移情”的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发思想和生命的活力。

2.学法

（1）自学尝试法。 语文教学改革要求学生学会自主学习，确保其在学习中的主体地位，并为其终身学习发展奠定基础。

（2）探究法。 “学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索。因此，我把质疑、探讨作为教学过程中的重要组成部分，让学生勇于发现，培养其创新意识和能力。

（3）合作学习法 。 学生在学习过程中的讨论、交流有利于彼此相互切磋，互为补充和借鉴，有利于塑造高素质的优秀人才。