必修4《《谈美》》集体备课教案设计

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阅读《谈美》解决“美是什么”，“谁在谈美”，“如何谈美”，“因何谈美”四个问题。

教学难点：

“美是什么”

过程方法：

以老师的讲解调动学生探究的积极性，鼓励学生自己主动地品读名著。

学情分析：

首先，现今的学生处于高科技时代，大多都喜欢快餐文化，喜欢碎片化阅读，很少人能静下心来去阅读名著，尤其是晦涩难懂的名著，所以名著教学也形同虚设。其次，高中生学习负担，在这种情况下学生很不情愿抽时间进行见效慢的名著阅读，但阅读关乎学生未来，作为语文教师有责任和义务将名著阅读进行到底。

教学过程

一、导入：

列举几幅图片，让学生感受图片的魅力，老师在情境下解说，引出“美是什么”的问题。

二、美是什么

问题：美是主观的还是客观的？

（学生分为两组，男生一组女生一组，采用辩论会的形式，最后归纳明确）

列举五十年代我国美学大讨论的几派观点：

1美在客观

蔡仪

认为自然物本身就有美。

例如，一株梅花的美，就在梅花本身。

2美在主观

吕荧，高尔泰

认为梅花的美在于观赏者，而不在于梅花本身。

“我们凝望着星星，星星是无言的，冷漠的，按照大自然的律令运动着，然而我们觉得星星美丽，因为它纯洁，冷静，深远。一只山鹰在天空盘旋，无非是想寻找一些吃食罢了，但是我们觉得它高傲，自由。实际上纯洁，冷静，深远，高傲，自由等等，与星星老鹰无关，因为这是人的概念。”

—高尔太《论美》

3 朱光潜认为美是主客观的统一

“美不完全在外物，也不完全在人心，它是心物婚媾后所产生的婴儿。…再拿欣赏古松的例子来说，从“我”的方面说，古松的形象并非天生自在的，同一颗古松千万人所见到的形象就有千万不同，所以每个形象都是每个人凭着人情创作出来的，每个人所见到的古松的形象就是每个人所创造的艺术品。从“物”的方面来说，所创造物并非无中生有，也要有若干材料，这些材料要有创造成美的可能性。松所生的意象和柳所生的意象不同，和癞蛤蟆所生的意象更不同。所以松的形象这一艺术品的成功，一半是我的贡献，一半是松的贡献。”