人教2003课标版《2装在套子里的人》精品优质课教案设计

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2.学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。

3.领悟作品的丰富内涵，努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神。

（二）语文学科核心素养

1.能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性。

2.理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识。

3. 初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化，吸收人类文化的精华。

二、整体阅读理论

整体阅读教学就是指在阅读教学中，建立整体意识，把文本看成一个生命统一体，从内容与形式上对文本进行整体性解读并在解读过程中，重视学生情意活动的积极参与，促进学生感悟文本、感悟作者，通过整体解读与整体感悟的阅读教学过程。

除此之外 ，由于作者运用了特殊的“套盒 ”式叙事结构，所以在教学过程中会借鉴一些叙事学的理论知识，但会注意避免出现生涩术语，不给学生的理解造成新的障碍。教学背景分析一、教材分析

《装在套子里的人》是一篇优秀的外国短篇小说，被编排在高中语文教材（人教版）必修五第一单元。

从文体来看，本单元三篇课文都是小说作品。从单元来看，人教版的语文教材必修部分一共有两个小说单元，除本单元外，还有必修三第一单元。当时学生重点学习的是“小说的人物形象和环境”、同时了解了小说这一文体的基本要素和主要特点。本单元要求学生着重把握“小说的主题和情节”，而本文的“套盒”式叙事结构和蕴含其中的深刻主题，又使其具有帮助学生建立新的小说阅读图式的独特教学价值。

二、学情分析

（一）学习优势：

从阅读小说的能力看，高二年级的学生经过初中三年及高中一年的小说的学习，有了鉴赏品味中外经典小说的一定体验，也掌握了阅读小说的基本方法。从思维发展角度看，理性思维有了一定的发展；从阅读态度讲，学生对小说的学习兴趣比较浓厚，上课愿意回答问题，态度比较积极。

（二）学习障碍：

1.课文的模块式结构使情节比较容易概括，但是多数学生认为这样的作品中“故事”不够刺激，不爱细读精读。

原因分析：部分学生仅关注小说的娱乐性，直奔情节而去，轻视甚至忽视了小说的文学性，缺乏深入研读、探究文本的意识与能力。

2.对主题的把握肤浅。比如简单地认为别理科夫这样的人物就是沙皇专制统治之下特定时代的特定产物。

原因分析：旧有的阅读小说的图式形成惯性，已有的旧知（如《变色龙》的学习等）助长了思维惰性，更多地习惯于依靠旧有知识储备来理解作品，没有对主题进行深入的探究。 教学目标(含重、难点)教学目标：

1.探究典型环境与人物形象的关系。

2.深入理解作品的主题。

3.尝试构建新的小说阅读图式，将本课所学与高考要求的名著阅读建立联系。

4.感悟不同地域、不同文化背景下伟大作家的共通之处。

教学重、难点：

同教学目标2教学流程图教学环节