《8咬文嚼字》优质课教案设计

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教学重难点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。

理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。

教学方法：自主——合作——探究法，诵读法，点拨法

教学设想与安排：PPT课件（另附）；安排一课时。

教学过程：

一、导入文本 跟随大师发现美

关于如何看文学作品有这样两种方式，请大家谈一谈你属于哪一种。（投影）

方式一：我看文学作品，摄引注意力的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情感本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。

方式二：一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章令我嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要说的与手里所写出来的完全一致，不含糊也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。

其实这两种不同的行为出自同一个人，这是安徽桐城的朱光潜在阅读上的一种转变，由对思想情境的关注转为对语言文字的关注，为什么要将语言文字摆在这么重要的位置呢？我们来看看他的论说性的随笔《咬文嚼字》（板书）

投影有关朱光潜的介绍 (通过对朱光潜的代表作、经历、晚年趣事展示，逐步了解这个人）

二、感知文本 走在寻美的路上

（一）美的内容需要美的文字 —— 必须咬文嚼字

师：有时候一个行为的发生是因为受到了理论的引导，老师想请问大家一个问题，朱光潜的这种转变，你们能在本文中找出他的理论根据吗？请大家快速浏览课文的（1-5）段，将你认为的理论划出来，再读出来。

生：文学借文字表现思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。

师：还有吗？

生：有些人根本不了解文字和思想感情的密切关系，以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或是漂亮些。其实更动了文字就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。

生：其实这不仅是文字上的分别同时也是意境上的分别。

生：在文字上“推敲”，骨子里实在是在思想情感上“推敲”。

师：嗯，同学们找的很准也很全面。老师再问你们一个问题，根据你们找的理论，朱光潜阅读文章的前后两种不同的方法矛盾吗？

生：不矛盾。

师：为什么？用你们自己的话总结一下。

生：朱先生起初关注的是思想、情感，后来更关注语言文字。但是思想情感和文字是密不可分的。

师：嗯，很好。从表达方式上看，我们总结的话和刚刚找出来的话都属于…

生：议论。