必修5《9说“木叶”》精品优质课教案设计

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以上是本课的主要教学内容。重点难点在抓住关键句的基础上，重点探求文章思路。进而辨析“木叶”与“树叶” 区别，明白古代诗歌语言的暗示性。教学环节为了避免后文表格辨析意象的突兀，首先要学生完成表格，但是允许错误，这样与后文有个呼应，也让学生明白研读课文的重要性。

了解文艺批评这种体裁，用已有关于议论文结构的知识完成对文章思路的理解，是用旧知解决新问题。

理清思路过程中要在反复诵读的基础上学习抓住关键句，概括要点。

反复强调：文艺评论中，关键性的句子指阐述作者观点的议论性的文字。

自读文章，小组讨论每一段要点。

在形成结构图的过程中，教师不能面面俱到，逐段分析，要以学生展示为主。

教师主要分析第三段。

明确本段的两个概念：一般概念和诗歌语言。这个是辨析两个意象的关键。认识到第三段与下文分析问题结合较紧密，应该是分析问题的部分。

辨析“木叶”与“树叶” 区别时，指导学生关注作者列举的例子。把握比较分析法的特点与优势。

这是由“读什么”到“怎么读”的关键。

写作目的、拓展

1、通过改换题目《论诗歌语言的暗示性》，引导学生学习小切口，深分析的写法。

2、引导学生自主合作探究，列举例子，加深对诗歌语言暗示性的认识。同时培养自己诗歌鉴赏的“炼字”精神。

六、布置作业：鼓励学生将自己研究成果以文艺批评的方式展示。

板书如下:

落叶因素

诗人钟爱木叶

诗歌语言具有暗示性

枯黄而干燥

教学方法讨论法、学案导学法其它这个设计充分发挥教师智慧，体现教师的引导作用。

新课标在教学建议关于教师的作用这样阐述：教师应该从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。在教学环节的设计上，争取达到“讲一篇，通一类”的目的。关于第三段的解读是理清思路的关键，要引导学生反复阅读，最后得出和教参不同的意见：

第三段应该和第四段联系更为紧密，属于分析问题的部分。

从学习方式看，这节课体现了传统与创新的结合。现在的语文课堂可谓是丰富多彩，多媒体，多诵读，唯独少了读书研究。反观于漪、钱梦龙等语文前辈的课堂，默读自读、师生对话，少了很多热闹，多了很多语文味。在本节课堂上，既有近来流行的学案贯穿学习始终，帮助同学预习，课中学习，又有传统语文课堂安静，深刻、精细的分析文章。40分钟之内，听说读写最简单的学习方式呈现出来，力图发挥语文课程的功能：全面提高学生的语文素养。

从拓展研究看，充分发挥文章的方法性。最有价值的知识是关于方法的知识。本文是一篇文艺评论，主要谈诗歌语言的暗示性。课后练习只是引导学生理解最简单的诗歌意象。因为这个班级的学生学习习惯较好，预习很充分，甚至已经做好了关于意象的知识卡片。所以，我设计让学生列举其他“一字千里”的一组意象。“西风”与“秋风”，“芳草”与“青草”等等意象确实存在诗歌内涵上的差异。或者学生说得不多，说得不准。但从意识层面，我们距离“敏感而有修养”的程度又进一步。