必修5《缘事析理学习写得深刻》新课标优质课教案设计

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新知讲解本单元知识结构

1.筛选（检索关键词） 　同义词或近义词句　　出现多次

2.信息转换 　结合语境，区别主次讲授巩固

练习运用审题基本方式，各学习小组课堂完成5至9卷作文材料的审题讲授评价

修正教师巡视或回答部分学生提出的问题；教师根据互动作答进行点评和讲析讨论促进

迁移按题目要求，完成第10卷材料作文搜集论据材料

独立完成作业板书设计审题方式比较

1.动机探究型　 由果溯因　是什么　为什么　怎么样

2.任务驱动型　 过程描述　怎么样　现场感　存在感 教学反思、总结反思一：在教学设计与课堂教学中呈现动机探究型审题思维

1.学科科学思维品质养成的主导性原则

动机探究型审题思维就是在叙述论据的过程中做到由果溯因，体现论证过程的深刻性。根据2017年高考大纲“素养导向”和所教班级学情，本节课整合复习资料，将“素养导向”练习化。通过对给定的文字材料迅速、准确地进行识别、检索和归类，并将相关的知识加以组合、重构，在给定文字材料的情境中，建立符合题干要求的某类相关的模式。

这种只要对所依据的文字材料进行有关信息的筛选组合就可以加解决问题的基本思维进程，体现直觉思维特点。然后循序渐进，升级思维层次，实现创造性思维品质的达成。

2.突破教学难点的专注性原则

任务驱动型作文的构思在于“怎么样”，在于材料引出观点和使用论据的叙述或描述语言细节化，体现的是工具性；而动机探究型作文构思在于“怎么样”和“为什么”，在动机上寻找始因素。知道从哪里来，也知道要往哪里去，还要陈述自己为什么要到哪里去，以引导学生对自身个体发展的关注，在对生命意义的思考中认识自己，认清自己，作新的自我定位。这思考进程体现思维的深刻性，而这一点则是高考作文能力的发展等级。

心理学研究告诉我们，成功总是以专注开始的或者说专注是成功的必要条件。学生专注某一知识内容的时间长短，与对这内容学习研究的深度相关。因此，10道类型作文材料的练习、讲评，强化学生对知识的专注时间，通过延伸相关要素及背景资料，兼顾到不同学生自己感到薄弱环节的知识点联系。“总有一款适合你”，就能够为不同学生勾联和理清起知识脉络，建构知识网络。因此，使用专注性原则，有利强化学生对关联知识，乃至整体知识脉络体系的认识，从而内化其学习方法。

3. 以练带讲打基础的发散性原则

针对学情，通过必要练习，让学生在思考动手过程中找到自己的思维特征，找出问题，对症下药，以提高问题解决的实效。同时，通过调动和挖掘学习记忆系统中有助于构思的思维信息，即熟悉的课文素材，课外阅读中获取的材料，社会生活中的所见、所闻、所感，以破译材料的隐含信息。因此，用在练习和讲评过程中来突显提取储存所学习信息的方法进行学生思维品质的培养，能够让学生在审题时做到“取之左右逢其源”，提升审题和写作的有效性。

反思二：复习课中教师发挥主导作用的困惑

1.本节课复习内容单一，就是想集中解决审题中遇到的实际问题，10道类型习题在课前、课堂必课后练习中都是对材料中关键词的查找和基本信息的筛选，而方法的相似性就在主导作用的呈现当中得到强化；单就复习课本身而言，也就形成了知识和训练海量不足的流弊

2.课堂 40分钟的时间里有些题目因为学生理解讲析不到教学预设层次，教师就在互动中直接进行分析，以致使主导引领代替了主体作用，对学生进行动机探究型作文材料审题的科学思维品质养成有感性化的流弊。