人教2003课标版《赏析指导》精品优质课教案设计

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二、学情分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学习兴趣的分析，学习发展需求、发展路径分析，学习本课时可能遇到的困难）

小学到高中学习的课文和课外阅读文学作品都是学生的知识储备，但是对留白这个手法缺少了解，也缺少对其有意识、系统性的审美和赏析。与留白手法相关的，教学中偶尔提到结尾“余音袅袅”、“意味深长”“留给读者想象空间”等术语，学生有一定印象。文学中留白艺术本身就能唤起读者积极参与思考，应能激发学生学习兴趣，从而引导学生从感性素材赏析，到理性效果归纳，到深入手法的文化根基，最终再学以致用将手法应用。

可能的困难是由感性上升到理性这一步骤，学生较难提炼其表达效果，以及同为运用留白艺术，具体达到留白效果的手法有何不同。

三、学习目标（不再叫教学目标！我们需要将重心从“教”转变为“学”。根据学科课程标准和学生实际，指向学科核心内容、思想方法、核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和应能够做到的事情。可分条表述）

思维发展与提升:归纳留白艺术效果的表达效果

审美鉴赏与创造：鉴别、欣赏留白手法，了解其基本概念，鉴赏留白艺术的使用对具体文本的效果

文化传承与理解：了解留白艺术的文化渊源，初步了解“中和之美”“大音希声”的美学原则。

四、学习重点和难点项 目内 容简述预设教学举措学习重点归纳留白艺术效果的表达效果和具体手法

从具体文本赏析中抽象出表达效果，并结合文本分析留白的各种形式：以景结情、人称和意象的含混，侧面描写 等。学习难点了解留白艺术的文化渊源，初步了解“中和之美”“大音希声”的美学原则。

Umu推送论文加强学生复习巩固。五、学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计持续性评价内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习的深入，突出评价的及时性、诊断性、表现性、激励性等功能。评价要体现学科核心素养发展的进阶。课时的学习评价是单元学习持续评价的细化，要适量、适度；评价不应中断学生的学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度即可。）课前Umu平台学生互评点赞，教师课堂点评，学生课堂互评，课后，ai智能评价，同学互评六、信息技术在本节课中的应用点使用环节媒体（资源）预期达到的效果

课前Umu发布微课 《流浪地球》片段和片尾曲，学生留言完成作业并互相阅读留言点赞。

诵学生思考辨析片尾曲哪个更美、更适合电影？

课中希沃5，希沃授课助手拍照赏析留白表达效果，根据上课所学整理预习内容再次梳理哪些句子属于留白，学以致用，用富有韵味的语言描绘画面留白。

课后Flash、umu视频作业小组合作探究，分组合作完成任务：建立留白艺术百度词条页面。每组一名发言人，Umu上传留白片段和赏析视频作业，AI批改+教师批改。

七、课堂教学过程结构设计（设计每个教学环节时，教师要呈现情境，提出驱动性问题及学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错误，恰当运用评价方式与评价工具开展持续性评价，促进学习。学生活动要在真实的问题情境中开展；围绕学习任务开展系列活动；与教的环节相对应；学生通过分析任务、设计方案、解决问题、分享交流等开展学习并有实际收获；学生活动不可零散，要有整体架构，顺应学生的思维以及学科核心的结构。）教学

环节教师的活动学生的活动多媒体（资源）的应用设计意图、

依据（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或互动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，关注课堂互动的层次和深度！）0Umu发布微课 《流浪地球》片段和片尾曲

学生留言完成作业并互相阅读留言点赞。

Umu为课堂内容打下一定知识基础，激发学生学习热情，跨媒介审美1同学们，刚刚我们重温了《流浪地球》的电影片段，这部电影有两首片尾曲，很多网友看完电影都说一首他们更喜欢、更切合主题，歌词在这里，你们猜猜是哪一首？

《夜空中最亮的星》为什么呢？

明确：《带》比较直白，《夜空中》“那仰望的人 心底的孤独和叹息”含蓄地呼应当时人们的境遇，“曾与我同行 消失在风里的身影”“每当我找不到存在的意义﹨每当我迷失在黑夜里

夜空中最亮的星﹨请指引我靠近你”暗示吴京饰演的爸爸就是这颗牺牲自我，引爆成为夜空中最亮的星，也暗示了主题：希望是最珍贵的东西，“给我再去相信的勇气，越过谎言去拥抱你”。

过渡：电影和音乐本身就包含各自的意义，然而二者叠加在一起就留给我们思考的空白——夜空中最亮的星指的是电影里的什么？电影里似乎也有““给我再去相信的勇气，越过谎言去拥抱你”。情节，而这种含蓄的暗示的留给我们空白的表现手法——留白。

那么，留白的是什么意思呢？

留白：作者有意或无意省略作品中的某些形象元素，读者借助自己的阅读经验和想象力去填补这种“空白”。