《思考与探究二》新课标优质课教案设计

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教学设计基本信息

课题

《面朝大海，春暖花开》

——我与诗人的“对话”

年级

高一年级

模块

选修

教科书版本

中国现代诗歌选修

学习主题

我与诗人的“对话”

1.整体设计思路（教学设计的思路与学习价值分析）

我选用的教材是选修《现代诗歌散文欣赏》，但这节课的诗歌时教材之外的，是因为我对教材内容做了重新的思考，对这些诗歌进行了重构与整合，不论是闻一多的《也许》，何其芳的《预言》，江非的《妈妈》，痖弦的《秋歌--给暖暖》，还是郑敏的《金黄的稻束》，艾青的《雪落在中国的土地上》，食指的《这是四点零八分的北京》，这些诗歌的选择更倾向于生活化，人性化，情感化，这样不论是在文字的交流上能够避免时代久远的问题，也能够从看似晦涩的字里行间中读出一分熟悉，学生读起来更容易获得同样的悲喜情绪，达到情感上的共享，而且这些诗歌都有共同的特点，自我意识的觉醒和独特生命体验，不论是写自己还是写身边的人或者写家乡甚至是时代，那先讲哪首诗歌，我选取《面朝大海，春暖花开》作为开篇，我觉得是有重要的教学价值，还要基于学情，在此基础上围绕着语文核心素养设计三个教学目标。

这节课的设计思路就是以《面朝大海，春暖花开》为依据，深入解读文本，结合师生的现代诗歌作品，帮着海子寻找现实生活中的“大房子”，由教师提问，设置对话主题，组织学生以辩论，共鸣，补充等多种讨论方式，对诗歌进行个性化的解读，用“诗化”的语言表达对感受，分享读诗体验，同时，老师进行主题引导及评价，对学生的价值观进行引导，来形成最终的知识建构，归纳出我与诗人“对话”的两个角度，结合文本还要联系自己，终极目标是不断提升学生的语文核心素养：在学生语言建构的基础上，提升他们的思维能力和审美鉴赏与创造的能力。

其中“对话”一词最早是由巴西教育家弗莱雷，后来苏联哲学家巴赫金提出“对话”理论及对教学的意义。我国对“对话”的教学理念有了进一步研究与突破，尤其是在语文阅读教学上，但对于现代诗歌阅读领域的运用还不够系统，我在这节课上做了一个大胆的尝试，把高大上的理论付诸实践，并做了作业设计，来检验课堂的学习成果。

2.目标设计（指向学生素养发展的目标设计）

通过朗读现代诗歌作品，学生读出温度，受到情感熏陶，体悟诗歌的音韵美。

通过分组讨论，结合师生的诗歌作品，学生进行“个性化”解读，合作探究，获得思想启迪。

3、通过分享成果，学生获得独特的生命体验，提高鉴赏力，享受审美情趣。

3.学习内容分析（教学内容及内容结构分析，重点难点分析）

这节课的教学内容是以《高中语文新课程标准》为指导思想，反复诵读、品读现代诗歌，让学生体悟诗歌的音韵美，然后鼓励学生自主、合作、探究的学习方式，对诗歌进行“个性化”的解读，最后彼此分享成果，不断提升学生的语文核心素养。本节课是《面朝大海，春暖花开》的第二课时，课型为展示课及探究课。学习的重点与难点就是如实现我与诗人的“对话”，首先对教材进行了重新思考，选择了教材外的诗歌作为开篇，进一步解读《面朝大海，春暖花开》，结合师生的诗歌作品，要求学生要基于文本精细的读，投入的读，发挥合理想象的读，要创立一定的语言情境，其次是要联系自己，在自己的点滴生活中发现“诗”，用心体会，激发灵感，从而获得独特的生命体验，不断完善个人的价值观。在课堂中，学生是以分组讨论交流的的形式来实现对诗歌作品进行比较，讨论方式多样，有共鸣式，有互补式，也有辩论式，在此基础上，学生要进行语言材料上的积累，整合和梳理，然后有依据有条理的表达自己的观点和发现，来形成我与诗人的“对话”，不断提升诗歌鉴赏能力，努力实现高雅的审美情趣和高尚的审美品位。

4.学情分析（学生现状与需求分析）

学情从知识储备，学习现状和深层根源三个方面进行分析，并找寻相应的解决办法。现代诗歌作为文学艺术中的“阳春白雪”，因其高雅的诗歌特性和审美的精深，使得我的学生望而却步，再加上高考对现代诗歌的考查比较少，很多学生学习越来越功利化，就更难走进现代诗歌了。我面临的又是00后的新生代群体，他们整体的特点是自信，自我，个性，在这样的学情背景下，我也陷入深思，对于学生这颗“金种子”，我在教会学生知识的基础上，更重要的是肩负着生命培育和价值观重塑的重担，如何解决呢？