人教2003课标版《第三节学会沟通》优质课教案下载

人教2003课标版《第三节学会沟通》最新教案优质课下载

1.了解什么是组合类任务驱动型作文

2.掌握此类作文的审题立意

3.通过对作文的升格训练掌握该类作文的写作思路及技巧

【教学难点】对作文的升格训练

【教学方法】探究法、讨论法等

【教学课时】1课时

【教学过程】

一．导入：《你知道吗——什么是任务驱动型作文》

二．什么是“组合延伸类任务驱动型作文”

（一）内涵：“组合延伸类”任务驱动型作文的材料往往围绕一个大话题，提供一些既独立又有内在关联的词语或句子，这些词语或句子所呈现的并列、递进、对比等内在关系，取决于考生的组合延伸能力。此类考题往往就这些词句提供一个写作任务，让考生根据任务对材料相关词句进行组合，并延伸出新的认识，进而进行写作。

（二）写作思路

①分析不同词句各自的含义(内涵)；②组合词句，确定角度和立意(在此步骤中，要有异中求同、同中求异、对立统一的辩证思维，才能组合延伸出好的角度和立意)；③根据写作任务，谋篇布局，展开写作。

三．例题分析

[典题](2017·全国卷Ⅰ)阅读下面的材料，根据要求写作。（见材料一）

[解题方案]

1．明确任务

从十二个关键词中选择“两三个关键词来呈现你所认识的中国”，将“呈现你所认识的中国”作为明确指令，鼓励考生从所知、所学、所感出发。

2．材料分析

这些关键词搭配组合的自由度很大，但需要先深挖每一个关键词背后隐含的深意：

每一个关键词都是中国的缩影和表征，它们之间既存在着丰富的张力和层叠的思辨空间，又共同构成了多样而立体的中国。

3．误区警示

(1)所选关键词不能形成有机关联，以致全文结构不紧密，

衔接过渡不自然，不能有一个明确的立意；

(2)忽视预设对象“外国青年”，以致行文中一些表述针对性不强或不恰当。

4．参考立意