《第一节捕捉“动情点”》优质课教案设计

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第一环节：作文总体情况点评

这次作文题目是《最遥远的距离》，要求学生写成记叙文。这个题目应该说学生是有话可说的，有较大的联想空间，也能调动学生的生活故事和体验。

导入部分首先是教师与学生一起回顾上次作文讲评的要点，即“记叙文是一般时与进行时交织的时态艺术”与“情感是记叙文的生命”。

其次是点评这次作文存在的问题，提出要讲解的问题。

第二环节：探究“单一情感与多层次情感”

很多学生在写作过程中情感较为单薄，一成不变，遑论情感冲突，这也不符合生活实际，在生活中情感总是复杂的，是多种情感的交织。同时，单薄的情感在记叙文中也缺乏感染力。比如“我爱我的奶奶”，有的同学会选择生活中的几个例子来证明这一点，例子往往是同质的，前后有情感总结，但没有变化。

点明这一点之后，引导学生思考：“我的文章情感是否是一成不变的？怎样建立情感冲突？”

因此，寻找情感的矛盾成为记叙文构思的主要着力点，即“找出矛盾点，将单一情感转换成多层次的情感”。例如问自己“我对奶奶的爱中是否还包含着其他情感，这些情感有何关系，转换的节点在哪里”，从而建构出文章情感的层次：

①小时候我享受着奶奶给予我的爱；

②稍长大后，我对奶奶的嫌弃；

③领悟瞬间：恍然发现奶奶爱的深沉。

又如《背影》情感的变化和层次：

①我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮；

②我心里暗笑他的迂；

③这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见；

④等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了；

⑤我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！

而在这次作文当中，董泽慧同学的作文也体现了情感的变化和冲突。作文虚构了一个故事，父母遭遇车祸，父亲丧生，母亲生无可恋，女儿为了安抚母亲，给她买了VR眼镜和扮演父亲的机器人，作文的核心是：“最遥远的距离，就是车祸后的母亲和扮演父亲的机器人之间的距离。”为了让学生学会“找出情感的矛盾点”，我给出了这个情感核心，并给出情感的第一个层次：“车祸后的母亲生无可恋”，让他们构思其它的情感层次，最后亮出原文的情感层次：

①车祸后的妈妈生无可恋；

②妈妈借助扮演爸爸的机器人重拾生活乐趣；

③妈妈看清了机器人“爸爸”的虚拟本质。”

通过这样的演绎和训练，学生基本有了“单一情感需转换成多层次情感”的意识。

第三环节：将多层次情感转化为故事

故事是记叙文的主要内容，也是情感的载体，因此，在学生的写作中，当情感层次出来之后，就需要转化为故事。在这一环节，我给出的问题是：“如果让你来写，你会虚构什么故事来展现‘妈妈看清了机器人爸爸的虚拟本质’？”学生此时被调动起来了，众说纷纭。谈论一番之后，教师展示了原文的故事框架：

①妈妈在车祸后生无可恋的状态；