《论中国文化》优质课教案下载

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2．能运用课文提示及必修部分所学知识自学鉴赏课文词句，并能由不同作者的不同作品挖掘其相同的心态。

3．引导学生在遇到同类作品时能合理探求文人的选择与归宿，增强举一反三的能力。

过程与方法

1．通过典型语段的分析，检查学生对文章内容的疏通与重点词句的理解。

2．采用教师引导及学生讨论，共同探讨文人的出路问题。

情感态度与价值观

通过对两篇文章的赏析，激发学生对古诗文的学习兴趣；将两篇文章联系对照，感知文人在当时社会选择的无奈。

【教学重点】

掌握重要词句的意思，理解文人于社会无奈的终极选择。

【教学设想】

1．教材中已对重要字词作了详细说明，加之课前布置学生预习，教学中没有必要再一字一句重复教材的内容。教学中引导学生从两篇文章中寻求共同之处，或是由另一篇文章找寻答案，感知文人思想。将阅读欣赏与思考探究结合起来，将选修内容与必修内容结合起来，体现选修课程的教学特征。

2．文言文教学，不应是空泛的技法指导，而应是实在的语言及思想的理解。因此，由学生为主体，让学体在逐步深入理解的过程中把握教学的核心。

【教学安排】

一课时

【教学步骤】

导入

人生是美好的，它充满了很多让我们新奇的东西；人生又是不幸的，我们并不能每一次都得偿所愿，尤其是处于让人无奈的境地。然而，面对不幸、不能遂愿，人们的处理方式或许也会不同。今天就让我们从一场奇幻的梦游来看文人的终极选择。

不羁之思——感知《梦游天姥吟留别》入梦缘由

文章为何从“瀛洲”谈起？

明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人却步，天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上一层神秘的面纱，而且勾起作者神游天姥的念头。

天姥山的特点是什么？作者借天姥山这一特点表达了什么感情？

明确：高大巍峨。先将天姥山与天、五岳、附近的名山赤城相比，后拿“四万八千丈”的天台衬托天姥山的高大。表达对天姥山景仰向往之情。

不妨入梦——感知《梦游天姥吟留别》梦游历程

课文第二段，诗人为我们描绘了一个什么样的梦境？

明确：离奇变幻、五彩缤纷的梦境。