选修新闻阅读与实践《实践》新课标优质课教案设计

选修新闻阅读与实践《实践》新课标教案优质课下载

年 级

高三

授课教师

教 材

关于“丰收节”的新闻材料

指导思想与理论依据

普通高中语文新课程标准（2017版）明确提出了语文学科的四大核心素养，其中“思维的发展与提升”这一核心素养就要求语文学科能够促进学生深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。优秀的思维品质来自于优秀的逻辑思维能力，让学生对新闻时事进行评论，目的就在于打开学生的思维，培养他们的逻辑思维能力，进而培养思辨能力，发展和提升其思维品质。

新课程标准中还规定了18个学习任务群，其中学习任务群6“思辨性阅读与表达”旨在“引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。”教师对新闻材料的点拨就在于引导学生分析材料，运用材料，引导学生全面辩证地看待一个事件或者现象，教学生“透过现象看本质”，培养其思维的广度和深度。

教学背景分析

首届“中国农民丰收节”的设立在全国范围内引起了广泛的关注，今年的秋分节气又被注入了新的文化内涵。对于这样一件举国欢庆的大事件，必须要让学生关注。如今的时代早已不是“两耳不闻窗外事”的时代，学生必须要有“风宜长物放眼量”的视野和眼光。鉴于此，给学生四则新闻材料，这些材料本身就是各大媒体对丰收节的时评。通过阅读材料写出自己对“中国丰收节”的见解，要求学生能依据材料或者跳出材料观点的束缚写出自己的想法，本节课主要结合材料和学生评论中出现的问题进行点拨。

通过批阅“丰收节”的新闻评论，我把学生的典型问题归纳成五个方面：“1.过分依赖材料，对材料进行梳理、整合、摘抄，攒文章。2.对材料内容不做细致分析，任凭自己发挥，评论杂乱无章，没有逻辑结构。3.泛泛而谈，内容空洞没有自己的真知灼见。4.有自己的思考但不能深入，不会充分论述自己的观点。5.思辨能力较差，对问题看得不够全面透彻，呈现一面倒的现象。”鉴于这样的学情，本节课旨在由浅入深，带着学生分析新闻本身，分析材料内容，最后做出自己有价值的思考。

教学目标设计

1.分析中国设立“中国农民丰收节”这条新闻本身所蕴含的丰富信息。

2.梳理并归纳材料内容，了解国家设立丰收节的目的和意义。

3.在新闻时评的点拨中学生能够透过设立丰收节这一事件看到它背后实质性的内容，培养其的思辨能力。

教学重难点设计

重难点：在新闻时评的点拨中学生能够透过设立丰收节这一事件看到它背后实质性的内容，培养其的思辨能力。

教学过程与教学资源设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

时间

安排

一、指出评论问题，确定点拨方向