苏教2003课标版《想北平》优质课教案下载

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2、确立在老师指导下的学生自主探究、合作学习的形式。充分突出学生的学习主体性。

3、本着让学生体验的原则，将背景知识及品味语言放在课文的后半部分。

4、因为本文是抒情散文，教师的的课堂用语尽量要文学性强一些。

教学过程：

一、导入：由李白的《静夜思》导入。

从古到今，人们对故乡总怀着特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢？请同学们大声朗读课文。学生大声朗读课文（大约5-——6分钟）

老师板书：想北平

二、教学过程

问题1：

通过朗读，我们知道作者想北平什么呢？

生（学生合作）：“复杂而又有边际”“有为之中显出自然”“处处有空儿”“花多菜多果子多”“接近自然”

问题2：

作者为什么要想北平呢？

生（学生合作）：作者不在北京，想家，对家深深的爱。（引出写作背景幻灯片展示：想北平 写于1936年，作者当时不在北京。那时，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的（何梅协定）的签订，拾应日本侵略需要“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，想念家乡，写下这篇抒发自己情感的散文）

问题3：作者是用什么样的语言把这份浓浓的爱表达出来的呢？我们以4、6、8段为例来品味作者是如何表达自己的爱的。

= 1 ﹨ GB3 ① 生（合作评价）：第四段

设想回答：我们一组讨论的是第四段：“就伦敦，巴黎，罗马来说，巴黎更近似北平——虽然“近似”两字要拉扯得很远——不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦”。这句话主要是通过把北平和巴黎、伦敦、罗马来对比，进而突出北平对我来说的重要性。虽然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定会象没有家那样的寂苦。

生：因为巴黎太热闹，空旷的地方又太旷，不象北平复杂里又有个边际。

过渡语：刚才分析的这段文字连同后文的几句用怎样的语气来读？

生：读。

过渡语：感情处理还可以更深厚些，陶醉、留恋、皈依的感觉还可以表现得更充分些。我们继续交流——目光巡视。

= 2 ﹨ GB3 ② 生（合作）：评价第六节

生（设想回答）：我们组选择的是第六节“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”这一句，“韭菜叶上还带泥点”说明蔬菜非常新鲜——

生（设想回答）：其实，从“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉”到“美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”这一段文字都很好。

过渡语：青菜摊子上为什么“红红绿绿的？”