苏教2003课标版《林黛玉进贾府》公开课教案下载

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二、课时分布，课堂设计

本课时分析王熙凤的人物形象，应该建立在熟悉课文情节、环境的基础上，所以分布在第三课时完成。第一课时初步预习，阅读课文，整理节选课文情节；第二课时，跟着林黛玉路线了解贾府全貌并从硬件和软件上了解其环境特点。本课时设置教学目标及教学层次为两部分：一是借“黛玉之眼”全面把握王熙凤这一个性鲜明的人物形象，咀嚼、品味刻画人物的语言艺术；二是探究王熙凤这一形象在典型环境中的典型意义。

第一部分由学生主体借助导学案完成，通过自助学习，顺着课文情节将王熙凤人物形象的分析解读分五个环节完成，即“写出场”、“绘肖像”、“见黛玉”，“回王夫人”以及在其中的“旁人的评价”。学生在完成导学案的基础上进行课堂交流展示。老师根据学生的回答整合，师生共同完成刻画人物方法的总结。

第二部分结合第二课时对环境的分析，来探究王熙凤这个人物形象在贾府这个典型环境中的意义。并补充判词和判词的画（扣课堂导语）还有曲子《聪明累》，充分理解这个人物深层次的意义。

最后要将整节课的思路用小说的三要素串起来，让孩子们有一种阅读小说的理念，即小说的人物形象在情节中体现，在环境中凸显。人物形象、故事情节还有环境都是有机结合的。

三、课堂实施，教后反思

本次课堂设计内容环节比较完整，从课堂导入到学生活动，交流展示，再到总结方法探究意义，环节流畅，教学目标基本完成。

1、把课文当作学习语文的例子。作为高一学生接触的第一篇小说教学，学生们获得了透过人物言行认识其内心世界和思想性格的方法。为实现此目标，我调查学情、介绍相关知识并且根植文本，深入研究总结了一些特有的方法，为学生搭建了阅读赏析的平台。我希望在本课目标实现后，学生能够继续保持兴趣阅读交流，由课文宕开，在课外对古典小说的阅读有拓展。一节课上完了，一课书教完了，不是就可以画上句号了，而应在学生心中留下破折号和更多的问号。

2、让语言成为品味形象的中介。以往的教学，层采取过用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生的眼球、调节课堂气氛。但这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，从而忽略了对名著语言的品味鉴赏。为培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养，本课教学，我力求不用一张定性图片，一段电视剧，充分利用语言文字的间接性，通过对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水平。

3、使学生成为课堂教学的主角。这种自主、合作、探究的学习方式，大大激发了学生主动学习的积极性，培养了学生主动探究、团结协作的能力。在对王熙凤这个人物形象的鉴赏，经过小组成员的合作，学生能从多方面展开，表现出了出乎老师意料的鉴赏能力和独特的思维角度，这也是在以教师为主体的课堂上难以出现的喜人现象。

有欣慰便也有遗憾。从这次讲课经历中，我也总结了很多不够完善的地方，值得反思的有四点：

首先，课堂导语从王熙凤判词之画“冰山上的凤凰入手”就是为后面分析人物形象的典型意义联系判词做铺垫，但在实施过程中，联系判词并未对这幅画做出明显解释。

其次，人物形象典型意义在分析结束后，只有师口述总结，并未出示演示文稿给学生明确，这使得问题的回答不够直观。

第三，课堂节奏把握还是稍显仓促，以致于后面对人物意义分析上做的不像预设的那么详尽。

第四，过程中出现了字音读错的失误，“狡黠（xiá）”误读xié。虽然自己很快意识到并及时纠正过来了，但还是一个瑕疵需要警示自己。

回顾整节课，自己参赛经验上还是略显不足，虽不至于紧张，但还不够从容。每一次赛讲都可以让人成长，同样此次，我学到了很多宝贵的经验。比如文雅老师的灵活应变，丹萍老师的激情活力，还有晓丽老师的沉着与扎实，这些都是我学习的榜样。希望以后有机会多参加这样的讲课，经过历练，让自己更加稳步成长。