《老王》精品优质课教案设计

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教学过程：

一、导入。

因为初中教材中有《老王》这篇文章，所以直接由其导入，让学生回忆初中时所学的“老王”，由此引入文章的学习。

二、文本解读。

1、阅读思考一：

老王是一个怎样的人？（请大家阅读全文，找出文中概括老王特点的词。）

明确：

老实： 胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。

不幸： 反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

（教师由此展开，对学生进行提示，在原来阅读基础之上，抓文本中的特殊字眼说明“老实”与“不幸”，因为“老实”这一点比较明显，所以这一环节的重点在分析“不幸”。 ）

主要从以下三个文段中分析“老王”的前两层不幸；

据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。

明确：通过学生讨论思考，师生之间对话交流，通过有情感的朗读以及“他说，住那儿多年了”等文本中的关键句，体会老王生存状态的不幸，同时通过“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”这句话入手，和学生一起分析这句话所在的这一段落，得出老王的不幸还在生活在“文革”这一特殊的苦难的时代。

2、阅读思考二：

这个“幸运的人”是如何对待老王的？

为什么“我”对老王感到愧怍？

(分组讨论)

①我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。

我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。

②我们当然不要他减半收费。

我们当然不要他减半收费。

③（老王）却坚决不肯拿钱……我一定要给他钱。