《逍遥游（节选）》新课标优质课教案设计

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教学重难点：

重点：了解文章的整体内容，理解文中“绝对自由”的思想。

难点：学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

教学方法：

以实践为主，以动态的语文活动为主，在讨论中学会讨论，在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对这一语言活动的理性认识和操作能力。

教学思路：

自由朗读、整体感知（从“三笑”入手明结构）——合作阅读、 析文明旨（具体研习“三笑”的内容）——个性解读、深入探究（如何看待庄子的“逍遥游”思想）

教学过程：

一、导入

“诗仙”李白在《上李邕》诗曰：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水。”（生齐读）诗人以大鹏自况，在自由的心态中获得了满足。这明显地烙上了战国时期一派名家庄子的印迹。今天，我们继续来共同欣赏庄子的奇文——《逍遥游》。

（设计意图：引发学生对课题的兴趣，初步感知大鹏的意象。）

二、自由朗读、整体感知

请大家再看诗的这几句“世人见我恒殊调，闻余大言皆冷笑。宣父犹能畏后生，丈夫未可轻年少。”里面出现了一个“笑”字，请问这样的笑是一种怎样的“笑”？（生：嘲笑，讥笑，冷笑）（师过渡：在我们这篇文章中也出现了几次笑，下面就请同学们自由朗读课文，思考……）

文中出现了几个“笑”字？各笑什么？

三笑（板书）：蜩与学鸠笑之／ 斥鴳笑之／宋荣子犹然笑之。前两个“之” 所指对象，都是鲲鹏。第三个“之” 所指对象，是“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”。

（设计意图：1.明确本课从“笑”入手明结构的教学策略，成为第一环节的过渡。2.学案上自主预习的题目，直接让学生回答，检测学生的预习情况。）

三、活动方案

[活动一] 合作阅读、 析文明旨。

它们为什么而笑？作者对它们的笑分别给予怎样的态度？

（要求： 小组合作交流、完善学案； 代表做好记录，汇报成果。 ）

1．蜩与学鸠为什么要笑鲲鹏？蜩与学鸠笑鲲鹏，作者赞成还是反对呢？为什么？

明确：因为大鹏“图南”，必须有“风斯在下矣”、“背负青天而莫之夭阏”的条件。（因为鲲鹏高飞， 要靠风力。为了突出风力之于鲲鹏的作用，作者还以气息之于野马尘埃、水之于大舟的作用来作比喻、说明。）

反对。作者以行路备粮的比喻进行反驳，说明“之二虫又何知！”，它们也凭借了一点外力。形体不同，所凭借的风力不一样。（共同点：都有所待）

师小结：阐明世间万事万物，大至鹏鸟，小至尘埃，它们的活动都“有所待”，都是不自由的。（鹏鸟奋飞：必须凭借强大风力。水雾尘埃：要靠气息相吹。大舟无力：因为积水不深。杯水胶地：因为水浅舟大。蜩鸠嘲鹏：不知自己“所待”。 远行所待：备粮越远所待越多。）

（生齐读第1-4节，感悟内容：鲲鹏凭借风力、蜩与学鸠笑鲲鹏和作者反驳蜩与学鸠。）