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《扬州慢（淮左名都）》最新教案优质课下载
抓词眼“空”“惊”，分析景物特点，引导学生自主体味黍离之悲，体悟本词多种表现手法及其作用。
学习方法：诵读法、引导法、探究法
学习过程：
一、导入文本：
同学们：生活不只是眼前的苟且，还有诗和远方。(投影)词和诗一样，是一种抒情的文学、言志的文学。词人纯真的爱情荡涤着我们的心胸，像柳永的《雨霖铃》、秦观的《鹊桥仙》；词人对事业的不懈追求激励我们奋发，像苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》；南唐后主李煜的亡国之痛“恰似一江春水向东流”；易安居士李清照的国破家亡之感、天涯沦落之悲，怎一个“愁”字了得？那么，词人姜夔的《扬州慢》又抒写了一种怎样的情怀呢？这节课我们一起来诵读鉴赏这首词。（板书课题）
二、学习过程：
学习活动之一——知人论世，诵读吟咏
苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这是古人传给我们的行之有效的学习方法，也是新的《教学大纲》对诗词教学的要求。
提问学生的诵读理解（诵读要求三点）
内容补充
姜夔：南宋婉约派代表词人。他屡试不中，布衣终生。他精通音律，工诗，尤以词著称，能自度曲，常自谱曲而不用现成曲调，所以词牌词题是统一的。《扬州慢》既是词调（词牌）又是题目。他的词格律严密，字句雕琢，词风清空骚雅。
扬州地处江淮要冲，曾沿用过广陵、江都、维扬等名称，素有“淮左名都”之誉，是我国的历史文化名城之一。扬州的古代文明和灿烂文化，也牵动了帝王的情怀和游兴，在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”之说，隋炀帝三下扬州看琼花，康熙、乾隆六下扬州，给扬州留下了众多的历史古迹。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝国势危弱，长江以北的淮河一带已成为荒芜的边地。但大多数的士大夫却只顾宴饮享乐，不思恢复。词人21岁时路过扬州，目睹扬州破败荒凉的景象，联想起了昔日的繁盛，不禁思绪翻滚，感慨万千。《黍离》之悲。
学习小序
1.词前小序交待了什么内容？
明确：交待了词作的时间（淳熙丙申至日），及眼前所见所闻扬州景色（夜雪初霁，荠麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟），写作的缘由（感慨今昔），他人的评价（以为有《黍离》之悲也）。
2.小序中有一句话告诉了我们这首词的感情基调，你找到这一句了吗？
明确：“千岩老人以为有《黍离》之悲也。” 一个“悲”字，奠定了本诗悲切伤感的感情基调。一句“《黍离》之悲”深刻的概括了这首词的主题。
《诗经·王风·黍离》“彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉! ”周大夫行役至于宗周，过故宗周庙室，尽为禾黍，闵宗周之颠覆，彷徨不忍去，而作是诗。”后来就用“黍离之悲”表示家国残破之痛。
3.诵读指导：字正句顺；感情基调；语感（语气、语速、节奏）
①小序中有一句话告诉了我们此词的感情基调，你找到这一句了吗？（千岩老人以为有《黍离》之悲也，重点解释）
②词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停顿。如 “算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。
③词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。如“过春风十里”的“过”；“尽荠麦青青”的“尽”；“自胡窥江去后，……”的“自”；“纵豆蔻词工，……”的“纵”；“念桥边红药，……”的“念”等。
2、指名朗读（语速要缓慢、绵长，语调要低沉、悲吟）
3、录音跟读（5分钟）