苏教2003课标版《＊廉颇蔺相如列传》优质课教案设计

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【学情分析】

进入高中，通过必修一必修二《师说》《赤壁赋》《阿旁宫赋》《六国论》等长文深文的学习，文言阅读能力已经达到相当水准。分类整理和背诵积累的文言文学习习惯也渐渐养成。这为学习这篇文言文打下了坚实的基础。学生初中时学过《陈涉世家》等，对《史记》的写人叙事艺术有一定的了解。课堂指导学生声情并茂地诵读，借助关键字词的揣摩来感受领悟其丰富的感情意味，抓住几个主问题进行探究研习应该是可行的。?

【教学设想】

《廉颇蔺相如列传（节选）》安排在必修三“寻觅文言津梁”专题。这一专题有三个板块。第一板块“因声求气”，主要指导在诵读中理解文意感受文气理清文脉；第二板块“仔细理会”，教会学生在语境中理解词义、句义和文义的管用方法；第三板块“融会贯通”，借助课文注释、工具书以及前人观点等资源，达到“立体的懂”（周振甫）的目的，并鼓励提出创见读出自我。

因声求气”、“仔细理会”、“融会贯通”，只是就某一篇作品可有所侧重而言，在实际学习中可以综合运用。具体到《廉颇蔺相如列传（节选）》，教者拟指导学生在充分揣摩当时情境和人物性格和心理的基础上诵读，以自己的语言艺术还原当时气氛，复活人物形象。仔细推敲包孕而有张力的几个重要词语——度、卒、引等实词，虽、乃等虚词的丰富含义和情味，以此培养学生依据语境理解文字传达的情、境、义的习惯和能力。不仅将前人和名家的观点，也将学生的不同见解引入课堂，或为提升之阶，或为击火之石，培养学生发散性思维、批判性思维等创新思维品质。

“三文”的和谐统一已成为大家认同的文言文教学的目标追求。如何做到“和谐统一”？教者探索以“文言语句”为载体，借助诵读、揣摩、品析、比较等途径来落实“文学欣赏”和“文化濡染”的教学目标，以期实现三者的和谐交融。

【教学过程】

第一教时

第一教时主要由三个教学板块构成。一、指导诵读。指导学生将文言文这种无声语言，还原为有声语言——外在显示出停连、重音、语气、节奏，内在再现情境、传达出对象感和潜台词。二、咬文嚼字。抓几个诗词和虚词，揣摩潜台词，推敲语境义，培养好习惯。

?一、指导诵读

1.?学生自读课文“完璧归赵”部分（第1—7段），在文中标出难认字、难读句。

2.?教师示范诵读了课文第3段（“于是王召见”）。

教学要点：

教师诵读时要把握：叙述人语言用客观冷静的语调，诵读赵王的问话要体现出他在“予”与“勿予”的权衡比较中的矛盾焦虑，同时传达他对蔺相如情感态度的变化。而诵读蔺相如的答话，要体现他高瞻远瞩成竹在胸的机智和干练果决慨然任事的豪勇。

3.?学生从第1—7段中自选一段诵读

4.?教师指导诵读这一部分

教学要点：

仔细揣摩当时情境和人物性格和心理，以自己的声音复原当时气氛，塑造人物形象。

人物形象特点把握：相如——大智大勇、宽容忍让；廉颇——老成持国、鲁直粗豪；秦王——轻佻傲慢、无可奈何；赵王——焦虑不安、胆战心惊。再如缪贤推荐相如时的内心复杂、燕王私握缪贤之手时的态度暧昧等等。

二、研习“完璧归赵”

本文需要积累的文言基础知识较多。一些浅显易懂的知识可放手让学生在课外梳理记忆，课堂上精选如下几个词语，引导学生着力探究：

（1）相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。

“而”可表转折，可表假设，在此处两者都讲得通，但是哪个更好？在分析比较中培养学生语言敏感度和语境细察的能力。

（2）王必无人，臣愿奉璧往使。

这个“必”字怎么解？书上没有注释。学生可能脱口而出：“一定！”相如为什么会如此肯定？再说，这也显得相如张狂吧！揣摩此处语境，当作“如果”解，学生查一下《古代汉语词典》，“必”果然有此义项。“如果”体现出相如韬光内敛、出语谨慎。