苏教2003课标版《顺理成章——议论文的结构》优质课教案下载

苏教2003课标版《顺理成章——议论文的结构》优质课教案下载

之所以选择“引、议、联、结”的结构形式作为议论文写作思路探究的抓手，一是因为日常的议论文写作训练中，为数众多的学生习惯于简单的就事论事，缺乏把思考引向深入的有效方法，二是因为每次监考时总发现有少量学生因为思维的阻滞而无法在规定的时间内写完作文，三是有感于大量的学生过分依赖名言警句和时新素材的堆砌，不注重或者不懂得如何展开合理的逻辑分析。“引、议、联、结”的价值，恰恰在于规范了思维的路径。合理使用时，能有效弥补上述三种欠缺。

对于绝大多数高中生而言，“引、议、联、结”的结构形式并非全新知识。平日里做各类模考试卷时，其中论述类文本的选文就多采用这样的章法。只是，这样的结构中到底包含了什么样的思维路径，或者说这条思维之路上的每一个岔路口到底应该通往何方，大多数同学往往并未认真归纳。

基于此种学情，我这样设计这节课的教学流程：

在课的前半部分，以“议论文写作思路”为核心话题，设计出由浅入深的“问题串”。借助“问题串”的引领，先引导学生认知“引”的取材特点和观点提炼的方法，再简要探究“议”的方法，然后重点研习“联”的三条路径，最后形成结论，完成“结”的任务。

这节课的“问题串”包含了下述问题——

1. 什么是写作思路？什么是议论文的写作思路？议论文写作有固定思路吗？

2. 你每次写议论文时，心中有没有一个预设的写作思路？

3. 写作议论文时，围绕着固定的写作思路而形成的固定结构模式，大体上有哪几种类型？

4. 上述几种类型中你经常性采用的是哪一种？

5. 能不能用一句话表达出你对议论文写作思路的个性化主张？

6. 你如何看待几种常见的议论文结构形式以及与之相对应的写作思路？

7. 为什么一种写作思路（或结构形式）可以用来写很多篇不同主题的议论文呢？这中间有什么说法吗？

8. 转换思路：为什么一种写作思路可以被不同的人反复使用？

9. 你有没有研究过，学过的哪些课文在写作思路（或结构形式）上大体相同？

10. 既然这些经典性作品都可以使用某种固定的写作思路，身为中学生的我们更可以了。那么，我们可以怎么办？

11. 通过上面的分析，我们已经较为系统的探究了议论文的写作思路。现在，你能不能从意义归纳的角度对前面的讨论做个总结？或者是从发出倡议的角度，做个总结？

12. 思考：运用上面学习到的写作思路，如何写作“议论文写作思路之我见”这篇作文？

“问题串”中的1-5，指向“引”。其中，问题1-3属于课堂上的思维热身，旨在唤醒记忆中的相关知识，为后面的问题服务。问题4-5的价值在于针对某一具体话题形成明晰的观点。问题4-5，强调语言的简要和准确。

问题6指向“议”。在运用“引、议、联、结”的结构写议论文时，这个环节往往被轻视。我设计这个问题，就是想引导学生用最简约的语言对自己的观点进行必要阐释。

问题7-10指向“联”。议论文写作思路是否能够展开，又是否能够写出别人难以达到的深度，关键在于这一环节。我设计的这四个问题中，问题7-8，试图引导学生从个别案例中寻找共性化的规律，问题9将思考引入文化现象的探究，问题10将思路拉回到现实生活，尤其是中学生自身的生活中。

问题11指向“结”。为了规范“结”的内容，我特意在问题中强调了“意义归纳”和“发出倡议”。

问题12指向完整的思考和具体的实践。

在课的后半部分，我先围绕着问题12组织学生思考、交流、呈现，然后利用PPT展示我的下水作文，使学生获取由零散的感性经验到系统性的案例鉴赏的思维提升，再拓展两篇最新的时文，验证“引、议、联、结”结构的应用广泛性，最后布置学生依旧以“议论文写作思路之我见”写一篇议论文，规定必须使用“引、议、联、结”的结构形式。

二、为什么：亲历、点拨、感悟、示范

作出这样的教学安排，是基于我奉行的“丈量语文的宽度，营造课堂的温度，拓展语文的深度”的“三度语文”教学主张。