唐宋八大家散文选读（选修）（2009年5月第3版）《留侯论》优质课教案下载

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2、分析文章以“忍”字贯串全篇,层层议论、逐步深化的思路。??

3、体会苏轼史论汪洋恣肆、雄辩有力的特色。

【学情分析】

学生文言知识有了一定的积累，在自行阅读的基础上圈画出还没有掌握的文言知识,然后小组合作学习，老师帮助解决，基本解决阅读障碍。本节课重点在了解本文立意的创造性和新颖性，学习苏轼的治学精神。分析文章以“忍”字贯串全篇，逐步深化的思路，培养学生辨证思维和逆向思维的能力。

【策略选择】

文言文教学最难的地方在于对言和文的处理，可以尝试整体性的把握，信息筛选，让学生跟文本对话,通过推理概括，比较不同的文本，在学习本文立意新颖的基础，训练学生的逆向思维；让学生独立绘制思维导图，学习本文正反对比、主次分明的写作特色，训练学生的思辨能力。

【教学流程】

一、导入：

两组画像对照，你觉得哪幅画像更符合你心目中张良的形象，并谈谈理由。

张良是刘邦的军师，为其出谋划策，屡建功业，是西汉的开国元勋。刘邦灭项羽建汉称帝，高祖六年大封功臣。高祖说：“运筹帷幄中，决胜千里外，子房功也”。并让张良选择3万户作为封地，张良不敢接受，曾说我和帝初见面时在留，把我封在留就可以了，因此张良被称为留侯。

由此观之，犹有刚强不忍之气，非子房其谁全之？太史公疑子房以为魁梧奇伟，而其状貌乃如妇人女子，不称其志气。呜呼！此其所以为子房欤！

二、百家争鸣：

请同学们齐声朗读文章并思考：张良是一个著名的历史人物，在军事、政治上都具有卓越的才能，在《史记 留侯世家》中司马迁认为张良成功的原因是什么？而本文却是从一个独特的角度来评论这个人物，文中哪些句子能表现作者独到的见解？

司马迁《史记》着重在圯上老人赐给张良一本“读此,则为王者师”的《太公兵法》。

苏轼认为“其意不在书”，其意在于:圯上老人看到张良“以盖世之才，不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂政之计”，深为痛惜，所以他“倨傲鲜腆而深折之”，使张良深刻体会“忍”字的重要性。授书只不过是形式，《太公兵法》要在志远才高的豪杰之士的手中，才能发挥效力。

三、阅读探讨：

1、“留侯论”这个题目有些笼统。如果更准确一点，给这篇散文起个什么名字好呢？

论留侯之忍。写文章要重视标题，最好切中核心内容，让人从题目中就能看到你想写什么。

2、评语选粹：后代有许多评论家都对这篇文章赞不绝口，我们一起读一读，看看他们是如何评价的。

吕祖谦《古文关键》：一篇纲目在“忍”字。

郑之惠《苏长公合作》引钱文登：一意反复到底，中间生枝生叶，愈出愈奇。

归有光《文章指南》：作文须寻大头脑，立得意定，然后遣词发挥，方是气象浑成。

3、苏轼是如何紧扣“忍”字，“一意反复到底”，又如何“生枝生叶，愈出愈奇”的呢？课前布置同学们细读文本，用“思维导图”的形式，细化本文的论述思路。下面请同学修改思维导图并小组交流完善思路，请两位同学上讲台来解说思路，其他同学补充。

本文共写了有关张良的这样三件事：击秦帝、受兵书、教高祖。三件事都围绕“忍”字，分别是不忍、能忍、用忍。伊尹、太公是从正面，荆轲、聂政是从反面，郑伯、勾践是从正面，项羽是从反面，刘邦既是从正面又是从反面，通过正反对比，观点显得鲜明、有说服力。

第一段总领全文，提出论题“忍”字，然后作者先说老人以“忍”教张良，再借郑伯和勾践的“能忍”加以衬托，又以刘邦受张良指教“能忍”而胜再次论证，如此反复申论，说明 “忍小忿而就大谋”是张良辅佐刘邦成就大业的关键所在，这叫“一字立骨”。