北师大2011课标版《等式的基本性质》优质课教案设计

一、教材分析

《等式的性质》这节内容是义务教育教科书七年级数学上册第三章一元一次方程第一节第二课时，等式的基本性质是学生在刚刚认识了等式与方程的基础上进行教学的，它是系统学习方程的开始，其核心思想是构建等量关系的数学模型，它是解方程的必备知识，并且对解一元一次方程中的移项、合并同类项起着至关重要的作用。本节课的学习是学生在实验的基础上，掌握等式的两个基本性质，引导学生通过比较，发现规律，并为今后运用等式的基本性质解方程打基础。同时培养学生数学思维能力。

二、教学目标

知识与技能：

1、借助多媒体展示天平的操作活动，理解并能用语言表述等式的基本性质;

2、应用等式的基本性质解简单得一元一次方程。

过程与方法：

在用算式表示实验结果、讨论、归纳等活动中，经历观察、比较、抽象、归纳等思维活动，发展学生的数学思维能力，并且探索出等式基本性质

情感态度价值观：

积极参与数学活动，体验探索等式基本性质过程的挑战性和数学结论的确定性，让学生感受数学的美与乐趣，激发探究的欲望，增强学好数学的信心。

三、教学重难点

教学重点是：

引导学生探索发现等式的基本性质，利用等式的基本性质解决简单问题。

教学难点是：

应用等式的基本性质解简单得一元一次方程。

四、学情分析

在此之前，学生已经学习了算式中的图形或字母所表示数的求解方法，大部分学生已经较好的掌握了用乘法分配律对代数式进行化解方法，并在学习中初步建立起了利用等式的性质求解图形和字母所表示的数的思维，认识了方程并会求解一些简单的方程。但是，也有一少部分的学生对对方程的认识还不完善，误用等式的性质等，因此在教学中，关注全体学生的同时，要特别关注这些学生，课堂上给予提供及时的帮助。

五、教学方法

探究发现法、讲练相结合

六、教学用品

PPT课件

七、教学课时

1课时

八、课型

新授课

九、教学过程

教学环节

【教学内容与教学活动】

课堂引入

你知道什么样的式子是等式吗?

观察PPT天平

此时你们能用数学式子来表示天平平衡吗?

a=b，这是一个等式，那么等式有什么性质?它的性质又有什么用途呢?这节课我们一起来研究等式的性质。

(板书：等式的性质)

【学生活动】

思考，说出天平处于的状态。

预设：处于右边下沉状态;

预设：a=b

【设计意图或依据】

引用学生熟悉的生活背景——天平，通过天平处于的平衡状态引出等式 a=b，从而引出课题。从学生熟悉的生活场景引入，既让学生感到亲切，又能激起学生学习和探究新知的欲望，同时又很自然的引出了课题。让学生从中体验学生与生活的紧密联系。

1. 探究等式性质1(多媒体展示)

师：如果在天平左边加上一个质量为a，要使天平保持平衡，右边需要进行什么操作?(根据学生回答，教师进行多媒体演示。)

师追问：你能用一个数学等式来表示这个操作的过程吗?学生回答，教师出示等式。

师：从a=b到a+c=b+c，等式两边分别进行什么变化?等式有何变化?

2. 概括并出示性质1

师：通过上面的操作活动，你能说一说等式有什么性质吗?

(先由学生试着说，再由教师出示结论，一起读一读)

性质1：等式的两边都加上(或减去)同一个数或式子，等式仍然成立。(等式性质1：加减性质)(多媒体展示)

【学生活动】

思考并说出等式，预设：

a+c-c=b+c-c 预设：等式两边同时减去c，等式也仍然成立。

预设：等式两边同时加上或减去c，等式仍然成立。

学生在纸上写出等式。

学生代表反馈等式，并说出 等式两边进行的变化，等式是否成立。

学生先独立尝试，再由两名学生代表说。

预设：成立。

【设计意图或依据】

通过天平左右两盘增减质量，将抽象的算式具体化，便于学生理解和发现新知，降低教学难度，提高课堂效率。本环节教学思路始终围绕着：天平——等式——比较等式间的关系——归纳等式的性质，这样将抽象事物具体化，再将具体事物抽象化，符合一般的认知的规律，又符合学生的认知特点。

借助学生已有的生活经验，并通过操作演示，引导学生发现等式的加减性质。通过操作途径来发现等式的加减性质，将抽象的算式具体化，降低学生的认知难度，提高课堂效率。同时，通过操作活动更加吸引学生的注意力，调动学生参与课堂的积极性。

引导学生排除特殊情况0，从而更加全面而严谨的概括出等式性质2：乘除性质

新课学习

练习与巩固

例题解析

练习巩固

课堂小结

作业布置

教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

十、课后反思

本节课教学中，充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，使他成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。

1、在教学中鼓励学生大胆猜想，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种猜测，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从而达到事倍功半的教学效果。

2、在探究等式的性质(关于乘除的)时，安排了两次操作活动。首先让学生把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后思考讨论：所得结果还会是等式吗?引导学生发现所得结果仍然是等式，培养了学生的合作学习能力。然后再让学生把等式两边同时乘或除以“0”，结果怎么样?通过两次实践活动，学生亲自参与了等式的性质发现过程，使思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。