《等式的基本性质》精品优质课教案设计

一、教材分析

《等式的性质》选自北师大版七年级上册第五章《一元一次方程》 第一节 认识一元一次方程。等式的基本性质是学生在刚刚认识了等式与方程的基础上进行教学的，它是系统学习方程的开始，其核心思想是构建等量关系的数学模型，它是解方程的必备知识，并且对解一元一次方程中的移项、合并同类项起着至关重要的作用。本节课的学习是学生在实验的基础上，掌握等式的两个基本性质，引导学生通过比较，发现规律，并为今后运用等式的基本性质解方程打基础。同时培养学生数学思维能力。

二、教学目标

知识与技能：

1、借助天平的操作活动，理解并能用语言表述等式的基本性质;

2、能用等式的基本性质解决简单问题。

过程与方法：

在用算式表示实验结果、讨论、归纳等活动中，经历观察、比较、抽象、归纳等思维活动，发展学生的数学思维能力，并且探索出等式基本性质

情感态度价值观：

积极参与数学活动，体验探索等式基本性质过程的挑战性和数学结论的确定性，让学生感受数学的美与乐趣，激发探究的欲望，增强学好数学的信心。

三、教学重难点

教学重点：

引导学生探索发现等式的基本性质，利用等式的基本性质解决简单问题。

教学难点：

抽象归纳出等式的基本性质。

四、学情分析

在此之前，学生已经学习了算式中的图形或字母所表示数的求解方法，大部分学生已经较好的掌握了用乘法分配律对代数式进行化解方法，并在学习中初步建立起了利用等式的性质求解图形和字母所表示的数的思维，认识了方程并会求解一些简单的方程。但是，也有一少部分的学生对对方程的认识还不完善，误用等式的性质等，因此在教学中，关注全体学生的同时，要特别关注这些学生，课堂上给予提供及时的帮助。

五、教学过程

一.引入

师：天平右盘放一个质量为10kg的圆柱体a，左盘什么也不放，天平会出现什么状态呢?

要使天平平衡，那么天平左边应该放一个质量为多少的小方块b呢?此时你们能用数学式子来表示天平平衡吗?

a=b，这是一个等式，那么等式有什么性质?它的性质又有什么用途呢?这节课我们一起来研究等式的性质。

(板书：等式的性质)

(引用学生熟悉的生活背景——天平秤，通过天平处于的平衡状态引出等式 a=b，从而引出课题。从学生熟悉的生活场景引入，既让学生感到亲切，又能激起学生学习和探究新知的欲望，同时又很自然的引出了课题。让学生从中体验学生与生活的紧密联系。)

二.探索新知

1. 探究等式性质1

师：如果在天平左边加上一个质量为10kg的小方块c，要使天平保持平衡，右边需要进行什么操作?(根据学生回答，教师进行添加演示。)

师追问：你能用一个数学等式来表示这个操作的过程吗?学生回答，教师出示等式。

师：从a=b到a+c=b+c，等式两边分别进行什么变化?等式有何变化?

师追问：在第二个图中，如果右边拿掉小方块c，要使天平保持平衡，左边需要进行什么操作?

师：你能用等式表示这个操作过程吗?

师：等式两边分别有什么变化?等式有没改变?

师：你能连起来说一说这两个过程吗?

师追问：如果天平两边同时增加或减少两个小方块c，天平依然平衡吗?请你写出相关的等式。

反馈结果，说出等式两边的变化。

师：一个圆柱体的质量为a，一个小方块的质量为b，你能用等式表示天平的关系吗?

师：如果等式两边同时加上2b，等式是否成立?

通过天平左右两盘增减小方块数，将抽象的算式具体化，便于学生理解和发现新知，降低教学难度，提高课堂效率。本环节教学思路始终围绕着：天平——等式——比较等式间的关系——归纳等式的性质，这样将抽象事物具体化，再将具体事物抽象化，符合一般的认知的规律，又符合学生的认知特点。

2. 概括并出示性质1

师：通过上面的操作活动，你能说一说等式有什么性质吗?

(先由学生试着说，再由教师出示结论，一起读一读)

性质1：等式的两边都加上(或减去)同一个数或式子，等式仍然成立。(等式性质1)

借助学生已有的生活经验，并通过操作演示，引导学生发现等式的加减性质。通过操作途径来发现等式的加减性质，将抽象的算式具体化，降低学生的认知难度，提高课堂效率。同时，通过操作活动更加吸引学生的注意力，调动学生参与课堂的积极性。

三.课堂小结

四.课后作业

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