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1、了解现实生活中有许多问题应当先做调差研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含着信息。
2、经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计的基础知识和基本技能。
3、经历收集、整理、描述和分析数据的活动，了解数据处理的过程。
4、通过实例，了解频数和频数分布的意义，能画频数直方图，能利用频数直方图，能利用频数直方图，能利用频数直方图解释数据直蕴含的信息。
学生的知识技能基础：
学生在上一课时学习过利用扇形统计图进行数据的表示，在小学对条形统计图的特点有所了解，通过表格描述数据也是一种常见的形式，学生在看到一组数据后会采用不同的表示方法，为本节引入频数分布直方图打下基础.
学生活动经验基础：
学生在小学里学过条形统计图，教材为学生提供了丰富生动的现实情境，使学生在活动中初步积累了一定的阅读统计图、认识统计图，从统计图中获取有用信息的数学活动经验，同时在相关活动中也形成了对统计图进行对比与选择，学生能够以积极的态度投入到本节的学习中来，具备了主动参与、合作交流的意识和初步的观察、分析、抽象概括的能力.
教科书基于学生对数据的收集与整理的基础之上，提出了本课的具体学习任务：对所收集的数据通过制作图表和条形统计图描述数据，并能从条形统计图中尽可能多地获取正确信息，利用数据进行简单的推断，理解频数分布直方图图表示数据的特点.本课《统计图的选择》内容从属于“统计与概率”这一数学学习领域，因而务必服务于统计教学的远期目标：“让学生经历数据收集、整理与表示、数据分析以及作出推断的全过程，发展学生的统计意识”，同时也应力图在学习中逐步达成学生的有关情感态度目标.
1.能通过实际问题说出条形统计图的概念和特点;
2.能利用表格整理数据，并能作出条形统计图，体会数据能帮助我们作出合理决策的作用;
3.在从频数分布直方图中获取信息的过程中，获取相互交流、相互评价产生新认识的数学活动经验;
4.在统计过程中体会数据的客观真实性，感受数学与现实生活的密切联系，增强数学应用意识，初步培养学生以科学数据为依据分析问题、解决问题的良好习惯.
一堂优秀的数学课离不开优秀的教学方法，本节课我将主要以学生探究、操作、体验为主，让学生“亲身经历”数学活动，教师充分扮演好“导演”的角色，使之形成:教，是开放性的引导;学，是探索性的体验;过程，是互动性的发展.整个课堂体现了三个阶段:“唤醒——体验——发展”.
引入实际问题
发现新问题
思考与解决问题
总结解决问题的知识与方法
投入解决新的问题中
PPT、交互式电子白板、互动课堂、教学助手、计时器、评分器、手机拍照及上传
本节课设计了课前数学之窗和六个教学环。教学环节，第一环节：课前准备——问题导入;第二环节：新课引入;第三环节：自主合作学习;第四环节：练习提高;第五环节：课堂小结;第六环节：布置作业.
让学生把数学名人故事、趣味数学题、数学家轶事等作为讲话的内容，且在讲完故事后谈点自己的感想。鼓励引导学生从身边的数学现象说起，让学生明确了生活中处处是数学，处处需要数学的理念。 这节课学生自己准备的《大数据时代》微视频让学生了解到数学来源于生活服务于生活改变生活，激起学生对数据的收集与整理的学习热情和渴望。
问题导入
(提前一天给大家布置的问卷调查)请同学们调查本班学生所喜欢的，同学们最爱看那一部电影?
流浪地球(A)、 x战警(B)、 怪兽之王(C)、 哆啦A梦(D)
利用互动课堂手机拍照上传本班学生调查的七(3)班50位同学喜欢的电影，结果如下：(手机拍照上传)
师：根据上面结果，你能很快说出该班同学最看哪一步电影吗?他的数据表示方式是什么?
生：这些数据没有经过统计、整理，必须把A、B、C、D的个数全部数清，才能比较出哪类书是该班同学最喜欢的.数据越多越不方便，所以我认为小亮的数据表示方式不太好.
师：你能设计出一个比较好的表示方式吗?小组相互交流，共同探讨.
生：我们小组用如下方式表示：
师：此种表示方式的优点是什么?
生：简单明了，一眼可以看出哪个最多、哪个最少.
生: 我们小组采用如下方式表示数据.
师：此种表示方式的优点是什么?
生：直观，一目了然.不仅可以很快判断出哪个最多，哪个最少，还可比较出差别是否悬殊很大
活动目的：通过第1个活动，希望学生能从自己原有的知识经验出发，体会实际生活中收集与整理数据的过程及在现实生活中的实际意义，引发学生对数据的整理与表示的思考.
活动效果：
通过小组交流与展示对比图表与条形统计图各自的优点，为新课的学习打下基础，必将极大地激发了学生学习的积极性与主动性.
第二环节 新课引入
第三环节：自主合作学习(频数分布直方图的认识)
第四环节：练习提高
第五环节：课堂小结
第六环节：布置作业
关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
本节课教学设计以学生探究、操作、体验为主，让学生“亲身经历”数学活动，教师充分扮演好“导演”的角色，使之形成:教，是开放性的引导;学，是探索性的体验;过程，是互动性的发展.整个课堂体现了三个阶段:“唤醒——体验——发展”.
1、创设情境，进入角色——唤醒阶段
学生的数学学习过程是学生从已经具备的经验知识为基础的主动的建构过程，问题情境的创设有利于学生自己建构.本课从问题引入，一方面使学生更加明确数据与统计图之间的密切关系，另一方面让学生感受到数据在现实生活中的作用.设计的活动1与活动2为学生在原有知识和所要完成的学习目标间搭起了“支架”，这样把教学建立在引起认知冲突的问题上，使学生能够逐级攀升.通过学生具体的操作、思维、建构，就有了亲身的体验，有意义的学习便应运而生.
2、主体实践，获得领悟——体验阶段
当学生在开放的情境中，进入体验角色后，通过看、听、思、做、谈等手段吸收信息，通过动手实践激发兴趣，培养了他们的创新精神.在这种状态下，教师充分配合学生，设计多种体验形式，让学生真正地去实践、去领悟.
3、交流分享，体验成功——发展阶段
课堂活动中，要求学生把自主学习与合作学习相结合，并留给学生足够的时间和空间进行交流分享，鼓励学生发表不同感受、不同见解，质辨不同的观点，以张扬他们的个性，实现沟通与融合，碰撞出心灵的火花.让学生在交流中感受数学的价值，在探究过程中获得成功的体验，在交换认识的过程中实现互补，促进发展.
第六章 数据的收集与整理
3.数据的表示(二)
数据的表示有：统计表、条形统计图、扇形统计图
折线统计图 频数分布直方图