人美2011课标版（杨力主编）《第七课“关爱生命”公益招贴设计》新课标优质课教案设计

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指导思想与理论依据

指导思想：

本课以新课程标准为指导思想，依据“面向全体学生”这一基本理念，采用难易适度的课程内容和分层递进的教学策略，鼓励学生以多种学习方式参与课堂小练习，引导学生主动学习知识，并感受协作乐趣；运用多种思维方法和联想方式培养学生的创新意识和能力，并提供原型启发，唤起学生的创作灵感；注重运用形成性评价方式，经常、及时的对学生的学习做出反馈，帮助学生树立信心和发现自己的不足；教师在选择招贴设计主题时尽量贴近学生学习生活，凸显美术课程的视觉性，在课堂活动中注意调动学生多感官参与，激发学生学习兴趣，培养学生关爱生命的情感态度与行为习惯，逐渐形成学生们的环境意识、社会意识和生命意识。

理论依据：

本课遵循建构主义的教学观，以学习者原有的视觉经验和认知基础作为新知识的生长点，建构学习情境，运用多种资源层层铺设、步步接引，帮助学生从初步了解通过图形可以传递信息再到组合图形后可以使图形产生新的含义，逐步提高学生分析主题、展开联想、组合图形的能力，推动学生思维发展，提升思维品质。

教学背景分析教学内容：

纵观全套教材，与招贴设计有关的课程有《用大自然色彩美化生活》、《汉字的装饰设计》、《设计改变生活》、《钟表的畅想》、《校园活动招贴和请柬设计》、《书籍封面设计》、《电脑个人简介设计（选修）》等。其中《汉字的装饰设计》侧重于文字图形创意具体方法的介绍，《校园活动招贴和请柬设计》属于“综合·探索”课程，只是简单介绍了招贴和请柬设计的基本知识，更侧重于引导学生参与校园综合实践活动。

横观九年级上册教材，本课与“书籍封面设计”、“欣赏与创造——店铺门面设计”构成了设计与应用单元课程，分别从艺术设计的三种不同的门类引导学生将创意转化为具体成果，区别在于侧重点不同，本课侧重将创意、构图、色彩、文字、造型的认知整合到一起，既是对前面所学知识的应用，又推动学生的认知朝着综合化的方向发展。

综上对教材的分析与理解，我认为本课应充分体现学科特色，凸显视觉性；根据学生的认知基础和情感心理，有针对性的设计课程内容；注重引导学生体验招贴设计从确定主题到完成作品的系统思维过程，强调图形联想的思维训练。

二、学生情况：

情感心理

初三是个特殊的学段，学生面临中考的压抑，在美术课中已经或预计出现相应的心理补偿效。表面上对美术课有极高的热情，但对具体的学习内容和练习活动缺乏自信心和耐心。此学段的学生心智相对成熟，对社会对人生已经形成了部分认识， 需要通过设计表达自我的观点。但学生面对“关爱生命”的理解比较表面，缺少对关爱生命鲜活真实的体验，无法引起共鸣，设计思维发散的广度和深度不够，也存在一定思维定式。

认知基础

初三年级学生通过《用大自然色彩美化生活》、《汉字的装饰设计》、《设计改变生活》、《钟表的畅想》、《校园活动招贴和请柬设计》、《书籍封面设计》等设计应用课程的学习，初步形成了一定的设计意识，具备一定的造型能力、版面设计能力。尤其在八年级上册教材中学习过《校园活动招贴设计》，基本掌握了招贴的概念、构成元素、分类、图形创意方法等基础知识，但缺少对招贴设计思维过程进行系统、深入的学习。

三、教学方式：探究式学习

四、教学手段：教师通过多媒体、实物投影进行教学活动，再辅助实物教具完成学生活动和教师示范。

五、技术准备：

多媒体教学设备、PPT课件，手绘设计草图、电脑制作设计图、马克笔、铅笔、8开素描纸

教学目标(内容框架)知识与技能：

了解“关爱生命”公益招贴的设计主题，初步掌握公益招贴设计方法和步骤，体会优秀公益招贴作品的特点及独特魅力，能够独立或以小组合作的形式设计、绘制完成一幅主题明确的公益招贴作品。

过程与方法：

通过欣赏公益招贴作品、参与讨论和练习活动，学习“3W”、“头脑风暴”、“找关系”等思维训练方法，学习类似联想、虚实联想、共性联想方法；以独立或小组合作的方式参与实践活动主题创作，体验将联想转化为具体设计的过程；通过参与教学评价、分析交流，探究准确用草图表达思路的方法。

情感、态度、价值观：

学生积极参与课堂练习活动，主动分享交流，希望通过设计公益招贴表达个人宣传和维护公共利益的态度，能够真正认识到环境问题、社会问题的严肃性、“关爱生命”的重要性，可以约束自己的言行，关注身边的公益活动。

教学重点：体验招贴设计从确定主题到完成作品的系统思维过程，掌握公益招贴设计的方法和步骤；图形联想的思维训练