人美2011课标版（常锐伦、欧京海主编）《14.如何欣赏建筑艺术（选修）》精品优质课教案设计

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重点：让学生掌握立体图像的表达。

难点：让学生的思维由习惯的二维转为三维，消除学生对复杂结构和多维物象表达的陌生感，让学生充分表现自己对立体图像的认知和表达。

教学过程

一、分析导入：

1、老师出示圆形和球体的图形，让学生观察分析并回答“这两个图形有什么变化？”学生回答老师继续提问：球体为什么有立体感？那些地方体现了立体的感觉？学生回答（如果学生对此问题没有理解透彻，老师可以配以手势分析比较）老师总结：球体与圆形比较，除了有上下左右的关系外，还有前后的关系，是具有体积感和质量感的图形。

2、老师深入分析：以石膏正方体为例，将正方体展示给全体同学，然后固定置放于课桌中间，老师提问：不同角度的同学的视觉感受有什么不同（可以看到几个面）？学生回答。请不同角度的学生派代表上讲台画出来(画的不准没关系)。通过学生对正方体的观察和分析，老师予以总结：从面到体的变化，就是“量”的变化。

3、学生活动：老师画出各种几何形状，请同学上台把他们从面变成体（要求画出立体的感觉，形态不准没关系）。

4、综上所述，总结立体图像的定义——立体图像指在平面中运用绘画等形式表达具有长、宽、高三种空间度量效果的三维立体形象。从而引出今天的课题——立体图像的表达。

二、欣赏生活中的立体形象引出：生活中的物体一般都是以体的形式出现，不是以面呈现的，所以我们有学习立体图像表达的必要性，即为什么要学习立体图像的表达和表达方法。

1、通过之前的学生活动和幻灯片的浏览，学生应知生活中各种复杂的事物都可以用基本几何形体去体现，那么如果用手绘线条表达复杂的物体呢？老师展示人体结构图形，提问学生人体的各部可联想成哪些几何形体？学生回答。老师以书为例，让学生上台示范，由其他同学提出质疑——不符合透视规律。老师出示生活中各种体现透视规律的图片并请学生回答透视规律——近大远小。从而总结立体图像表达的第一种方法——表达直观感受的方法（即真实地表现客观事物）。

2、小游戏：老师假装口渴，将透明杯子里的水喝光，提问学生：同学们看到了什么变化？学生回答。老师举起一个纸杯，询问有没有同学口渴了想喝水，并请举手的同学上来，但同学们都不知道纸杯里是否有水，老师请上台的同学观察了纸杯里的情况以手绘线条的形式告诉底下同学，让同学们通过该生的绘画表述得知纸杯里的装水情况。学生总结：被遮挡的物体可以通过手绘线条的方法表现出来。

老师继续引导学生思考：假如你是建筑设计师、外科医生或者汽车修理工……总结出立体图像的第二中表达方法——表达结构分析的方法。

3、学生都充满好奇心，老师举例，在放学途中遇到一群人围观，在未上前了解情况之前，学生会主观的猜想里面围观人群的里面发生了什么。还有学生熟悉的卡通人物形象，很多都是通过人的主观想象表达出来的，继而总结出立体图像的第三种表达方法——表达主观感受的方法。

三、动动手（学生练习）：尝试分别用今天所学的立体图像的三种表达方法来表现生活中的物体。如书包，课桌，椅子，饮料瓶等等。

四、课程拓展

试着将立体图像的表达方法用于其他学科。

解决重点和难点的措施：

教师要把立体图像的概念清晰准确地传达给学生，教师的讲解要与学生的理解及时的沟通与反馈，教师要把握学生的感知和理解程度。

教师可分层指导，鼓励学生大胆实践。

教学小结

13册的手绘线条的表达和表达方法两课是为了学生了解学习手绘线条图像的意义和功能，发展学生的基本能力，提高学生美术学习兴趣，而本册手绘线条图像的表达的内容则重在提高技能，技巧的同时，练习学生自己的成长环境，发展学生的综合艺术能力，进行自我表达和交流，使学生的形象思维得到协调发展，智力和创新能力得到不断提高。

《手绘线条图像——立体图像的表达》在教学内容、教学要求等方面，虽然相比已学过的课程有一些难度，但通过教师在教学过程中由浅入深、由深及透、由透激活的教学思路，能够使学生真正理解形态与结构的关系，掌握立体物象的呈现规律和表现手法，能够发挥他们学习的主动性、探索性和创造性，掌握表达立体物象的各种方法。