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4、通过分层布置任务，每组在词汇云图的帮助下，引导学生强化逻辑思维与创新思维，合作完成介绍中国的一篇文章。
3）情感态度与价值观
1、了解法国风土文化，进而上升到了解介绍中国国家旅游资源的方法。
2、通过学习法国，放眼世界。让每一位同学都能感受到，世界这么大，在我们的课堂上，你也能去看看。
3、激发学生肩负起中国文化传播使者，用英语 “说中国故事”的的责任感。并唤起学生充当文化间交流桥梁的主人翁意识。教学方法 根据本人对《英语课程标准》的研读，以及对七年级学生的生理和心理特点的分析，本课教学指导思想确定为：让学生主体参与，主动探究，合作互动，充分发展。具体采用如下教学方法：
1、多模态教学法：
课堂导入环节，通过手机录屏，将微信好友在法国的街拍呈现给学生，从而导入新课程的学习，增强对法国的了解，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
借助Google Earth谷歌地球软件的街景模式，生成的与文本对应的教学视频素材，打开视觉和听觉的感受，并融合七年级上册已学过的地方介绍的优秀素材，以新知带旧知，帮助学生形成真实的场景观感，文化意识，带学生进入真实的街景，第一视觉感知法国之美。
以语音转换技术，设置真实的外国友人Steve情景，并引导学生以带看看中国的想法，结合本课输入的单词句型，迁移产出。形成文化传播的主人翁意识。
2、图式法
利用思维导图将思维变成可视化结构图，引导学生迅速定位知识与激活对内容的认知。既帮助学生解构了课文，又增强了视觉上的记忆。改变了传统的在黑板上无重点板书的方法，形式新颖，学生情趣浓厚。
利用词汇云图，使学生在多信息、高密度、快节奏的小组讨论中拓宽思考的边界。将传统的问题讨论，转化成生动有趣的重点词思考，圈划与思维整合。
3、小组合作学习法：
分小组每人完成中国的一部分，合作完成整个中国介绍的文章，利用词汇云图，在独自思考中学会选择，串联，逻辑编排，并在互动中互相启发，产生思维的碰撞。同时注意保证每个学生都有机会参与学习，培养学生与伙伴合作的意识和策略，提高人际交往能力。教学重点难点
教学重点：1、理解主阅读篇章“Where—What—Why”的段落特点
2、复习核心单词，短语和句型。
教学难点：1、核心词汇句型的回顾与运用
2、利用核心句型介绍中国的首都与南部地区。 教学环境纸质卡片材料，白板笔，电子白板软件
教学环节教学内容活动设计活动目标
导入微信好友的法国街拍，导入新课 通过投屏，将老师的微信朋友圈好友在法国的街拍呈现在大屏幕上让学生观看，说出图片的建筑名字，并留下问题思考：Where is Steve? 增加了课堂的活跃性，且让学生观看朋友的法国街拍，更具真实性。多模态呈现课文内容并抓取目标短语和句型呈现多模态课文内容视频，学生记录下目标短语和句型。 学生通过浏览视频中的街景真实感知法国之美，同时填写完整思维导图支架下的缺失内容，达到内容与句型巩固的效果。使学生在多模态基础上加深对本课文的理解。
教师课前生成的与文本对应的教学视频素材，课上进行播放，通过情景创设带学生进入真实场景，第一视觉感知法国之美。同时，整理出内容逻辑框架，并利用思维导图展开功能复习文本内容。基于语篇的语法复习，与景点分类扩充 语篇呈现教学内容，修改文章的错误。 学生把文章中的错误修改出来（专有名词大写化，理解上下句关联义修改合适连词。）在基于对专有名词定义把握的基础上，辨别专有名词以及but，and和so的意义区别，基于语篇基础上，完成对语法的巩固与应用。对于内容natural attractions和cultural attractions进行提问与归纳拓展。增加语篇输入，激活语法认知，用中学，学后用。此外，对于景点的分类进行扩充。基于语篇句型的口头输出，半开放式对话训练。基于景点介绍的内容逻辑框架与句型，进行口头输出。学生基于“Where-What-Why”内容框架，联系自身相关的场景与生活经验，给同伴基于句型，推荐合适的暑假旅游胜地。品读语篇好词好句，增加句型与语言输入量，从而为后面的话题迁移与篇章输出做好词汇句型的铺垫。口头表达的输出与环节的设置，与之前的修正文章，回答问题形成信息沟，同时把课堂气氛逐渐点燃，合作式的学习，让彼此都有运用语言的机会。用英文说出中国的故事
小组合作，四人各分担一个部分的内容，基于词汇云图，小组完成中国的整体的介绍。跟随着词汇云图的爆炸式呈现，学生可以自由讨论圈取重点词，并互相在讨论与创新基础上，形成逻辑联系。
基于文本评价的内容，逻辑组织与创新写出中国的故事。以语音转换技术，设置真实的外国友人Steve情景，并引导学生以带Steve“看看中国”的想法，结合本课输入的单词句型，迁移产出介绍中国的一篇文章。养成文化传播的主人翁意识。展示与评价学生代表展示小组成果，基于评价标准，学生们对该组进行评价。学生代表队伍进行作品展示演讲，用英语说出中国的故事。 通过小组合作与可视化的评价标准，让每个人心中都有标尺，都能在团队合作中得到锻炼，并且通过小组比赛增加了大家的竞争意识。课后作业
1. 以小组为单位完成China is calling一文撰写
2. 图文结合，制作PPT。明天进行汇报比赛，最佳小组将录制视频发给Steve！
以读促写，所有的阅读最终以“写”落地。同时贯穿整节课Steve情节，让情境创设更充分，更连接，更真实。同时，把课堂外的自我学习效果，达到最佳状态。 巩固课堂已知，实现“在做中学”。
板书：
教学反思
“从生活中来，到生活中去”，秉承这一教学理念，本节课以微信好友的法国街拍，导入新课。教师将微信朋友圈好友在法国的街拍呈现在大屏幕上让学生观看，说出图片的建筑名字，并留下问题思考：Where is Steve? 把生活的画面，带入课堂，让小小的空间，更具真实性与生活性，学生因此容易被点燃。
“教育简单来说就，是教育你的思维。”于是我运用了思维导图，利用思维导图，本节复习课，就可更直观地引导学生系统而分层级地记忆、分段地组织信息,使文本知识结构化,有效地与大脑已存在的认知结构建立关联,形成有效负重,降低外在负重,促进了意义构建。与文本的对话，站在框架上前行，结构化地走进篇章中，方能透过文字，读出意思，逻辑与句法。在这个过程中，Google Earth谷歌地球软件的街景模式的运用，是本节课多模态教学法的核心技术。用图形可视化的方式表达复杂的教学信息，可极大提高教学效度。打开视与听的感知，第一视觉见证法国之独特美。