《《念故乡》》集体备课教案设计

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出版日期： 2016年1 月

教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者实施者指导者课件制作者其他参与者

一、指导思想与理论依据

（一）指导思想

音乐教学应该围绕学生审美能力的提升来进行，在歌唱教学方面，准确是审美能力提升的前提和条件。在准确歌唱基础上，培养学生多声部的演唱能力。在音乐实践活动的过程中，遵循从“门道”到“味道”学习规律，培养学生的审美情感、审美情趣和审美能力。继而发展和提高学生的音乐核心素养，是本课的指导思想。

（二）理论依据

1.2016年9月13日正式发布的《中国学生发展核心素养》中提到：“审美感知，艺术表现和文化理解”是音乐学科的核心素养。

2.杨立梅教授著作中的论述：只有对儿童尽早进行二声部训练，才能培养准确的歌唱。

3.北京市中小学音乐学科能力标准与教学指南中说到：“重视准确感知和表现音高和节奏的培养，提倡轻声歌唱和直声歌唱,避免喊唱。”是本课教学设计的理论依据之一。

4.依据柯达伊音乐教育理念“小孩子从他们的经验中理解是最好的，因此，参与是学习音乐最好的途径”。我国《义务教育阶段音乐课程标准》中强调“歌唱技能的学习，应结合演唱实践活动进行,要培养学生准确歌唱能力，重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早积累与他人合作演唱的经验，培养集体意识与协调、合作能力,有效提高音乐素养。”的要求为理论依据,设计教学环节，逐步培养有利于学生终身发展的音乐能力。也是本课教学设计的强有力的理论依据。

二、教学背景

（一）教学内容分析

1.本课教学内容在教材体系中的地位和作用。

本课教学内容为人民音乐出版社北京版教材八年级下册第五单元《经典交响》中的演唱曲目。本单元是学生进入初中学段后，对交响曲有了一定的感受和体验基础上，学习由交响乐《第九（自新大陆）交响曲》（第二乐章）主题A改编的，二声部合唱歌曲《念故乡》。旨在进一步学习在学生中有一定知名度的、文化影响力较大的——西方经典交响乐的音乐文化。进一步提升欣赏西方经典交响乐的能力。

该作品是本单元的第一课时，也是一首必唱曲目。根据学生的实际能力，教师对教材进行了灵活安排。在第一课时，学生学习歌唱发声的基本要求，学唱了《念故乡》高声部旋律，学习了“完全重复”“变化重复”“变化再现”等知识。本节课作为第二课时，是在学生已经唱会《念故乡》高声部旋律基础上进行的合唱教学。 它与《第九（自新大陆）交响曲》（第二乐章）、莫扎特《第四十交响曲》第一乐章、贝多芬的《第五（命运）交响曲》第一和第四两个乐章，共同组成了西方经典交响音乐学习的版块。以这首旋律优美、结构短小、较易学唱的二声部合唱歌曲《念故乡》入手，引导学生了解西方创作歌曲的音乐特点，强化学生音乐分析、音乐表现的能力，拓展学习相关的音乐文化知识。学好本课，不仅有利于学生对西方创作型经典音乐作品有进一步了解，亦为学生今后对其它地区民族音乐的学习打下良好基础。

本课在教材中占有重要的地位，是学生学习西方交响乐的重要组成部分。

2.具体教学内容分析。

《念故乡》这首歌曲的旋律，选自捷克作曲家德沃夏克创作的《自新大陆交响曲》第二乐章。音乐主题采用了黑人民歌的音调旋律，朴实优美，情深意浓。原曲为降D大调，4/4拍，慢板速度，这段旋律是建立在五声调式基础上的民族音乐风格，由英国管独奏。旋律优美朴实，歌唱性强，表现了一种孤独、悲哀和思念的情绪，因而引发了许多人在情感上的共鸣。正是这种原因，德沃夏克的一位美国学生给这段迷人的旋律填上了歌词。后来，一首名为《回家》的独唱曲及合唱曲被迅速广泛传播开来。在我国，这首歌曲取名为《念故乡》。本教材中歌曲《念故乡》为C大调，4/4拍，三段体结构：

A乐段（1--4小节）附点节奏运用使歌曲平稳中有一些动力，此段结束在主音上给人以平稳之感；

B乐段（5-8小节）旋律多小跳，音乐由mp---mf的对比变化，使音乐表现出激动的情绪；

A’乐段（9-14）小节音乐由p--f--p 的发展，在强烈的对比中，似乎蕴含着他乡的孤客重返故乡的渴望。旋律朴实优美，同音重复和级进较多，形成惆怅、思念的音乐意境。

歌词言简意赅，颇有我国古诗词的韵味，将游子的思乡之情抒发得淋漓尽致。本课在教材中占有重要的地位，是不同体材系列中在初中阶段第一次出现,是学生学习外国音乐的重要组成部分。

（二）学生情况分析