《☆无锡景》优质课教案设计

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初 一

教科书版本及章节

人音版七下第五单元《小调集萃》

学习领域/模块

感受与欣赏、表现、音乐与相关文化

单元教学设计

单元学习主题

中国民歌——小调集萃

1.单元教学设计说明

首先，在2011版《义务教育音乐课程标准》课程的基本理念“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”中要求：应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。通过学习，学生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操等；同时课标中也明确了学生在音乐课中应该获取“音乐体裁与形式的判断能力”，这为中国民歌三大体裁之一的“小调”的教学指明了方向，凸显了学习小调的重要性。

其次，通过《小调集萃》单元的学习，对于提高学生“审美感知”“艺术表现”“文化理解”三方面的音乐核心素养是很有价值的。本单元通过聆听、对比、体验让学生感受什么是小调、不同地区的小调的韵味及特点，提高学生的审美感知力；通过对歌曲“字儿”“气儿”“劲儿”“味儿”的学唱体验等活动提高学生的艺术表现力；通过比较不同地区的小调作品，感受不同韵味和特点，学习分析、总结小调的一般特点，继而了解民歌特点的形成与地理环境、历史文化、语言习俗等因素的关系，来提高学生的文化理解力。

再次，基于对“深度学习”教学理论的思考，仅让学生掌握音乐知识是不够的，还应把知识转化为学科的核心能力，让学生在今后生活中能够“学以致用”，知道如何运用对比探究的方法，分辨中国民歌的三大体裁，如何在民歌的演唱和欣赏中找到民歌特点的形成与地理环境、历史文化、语言习俗等因素的关系，并达成持久的理解。

2.单元学习目标与重点难点

（1）喜爱本单元所学习的小调歌曲等作品，乐于主动学习、认识、了解小调的音乐特点。

（2）能用亲切柔和的声音，用方言背唱歌曲《无锡景》第一段。

（3）聆听山东民歌《沂蒙山小调》、湖南民歌《一根竹竿容易弯》、湖北民歌《龙船调》、山西民歌《桃花红、杏花白》、河北民歌《小放牛》，体验感受各地小调独特的韵味与魅力；知道方言与衬词在民歌中的作用；了解民歌特点的形成与地理环境、历史文化、语言习俗等因素的关系，能总结小调的一般特点，能从中国民歌三大体裁中分辨出小调。

重点：欣赏、学唱小调，能总结小调的一般特点，能从中国民歌三大体裁分辨出小调。

难点：能用亲切柔和的声音，用方言背唱歌曲《无锡景》第一段。

3.单元整体教学思路

基于对目标的定位，本单元通过整体设计把学习活动设定为初始性、探究性及终结性三种学习活动，每种活动为一课时，整个单元共三课时。初始性学习活动的目的在于通过口传心授的方式用方言演唱《无锡景》，充分调动学生的学习兴趣，为下一步的探究性活动做好知识和情感的铺垫；探究性学习活动则是学生把学到的知识充分应用的过程，是体现学生充分思考、探究、创造的活动，教学中将通过小组合作的方式让学生聆听对比山东民歌《沂蒙山小调》、湖南民歌《一根竹竿容易弯》、湖北民歌《龙船调》、山西民歌《桃花红、杏花白》、河北民歌《小放牛》，探究不同地域间小调特点的相似处及差异性，并总结出小调的一般特点；终结性学习活动是学生通过自己的理解选择喜爱的方式（或唱、或跳、或演、或写、或创）把目标成果展示出来的过程。

课时教学设计

课题

《无锡景》（第一课时）

课型

新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□