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= 2 ﹨* GB3 ② 、新课程的教育理念倡导关注学生的情感并且设置与学生的生活实际最为接近的教育话题。本单元围绕“Our Local Area”这个主题，本话题将谈论有关房间这个话题，介绍屋内房间的名称与位置、常见的屋内摆设的名称和摆放位置等。本课是话题一的第一课时，主要活动是1a, 和2a。将通过Maria去Jane家拜访的情景呈现本课的主要内容，学习用there be句型表达各房间及屋内基本摆设。此外，本课贴近学生的实际生活，因此学生可以结合自己家的房屋设计进行口头和笔头操练，提高学习的兴趣和积极性。
（2）、学生情况分析：
= 1 ﹨* GB3 ① 、一般特征：初一学生思维活跃，能够积极主动参与，善于和同学交流，乐于表达自己，学生对英语学习有着浓厚的兴趣，渴望得到同学和教师的赞许。已具有初步的问题研究能力、分析能力和表达能力，但综合推理能力较差；对复杂问题，认识上还存在着局限性，还不能从整体上认识事物。
= 2 ﹨* GB3 ② 、初始能力：此前学生已完成七年级上册和下册Unit 5三个话题的系统学习，已经学习和掌握了现在进行时这一语法内容。学生已有过分组PK、合作学习的经历，具有良好的合作意识和团队精神。喜欢游戏、比赛等多种刺激同时作用的学习方式。但是学生两极分化现象开始显现，学习能力也参差不齐。
= 3 ﹨* GB3 ③ 、信息素养：初一学生已经有了初步的信息素养，可以从书本、电视、网络等多种渠道获取信息，但信息的加工、提取、运用的能力还较弱。他们对感兴趣的事物有较强的获取信息的欲望。3.教学目标分析（1）、知识与技能
= 1 ﹨* GB3 ① 、能根据已学语音、音标及发音规则，正确朗读下列词汇和短语并在实际的对话操练中加以应用： beautiful, garden, bedroom, second, floor, and so on, upstairs, kitchen, dining room, living room, bathroom, first
= 2 ﹨* GB3 ② 、能够在情景对话中用there be句型描述屋内房间及基本摆设等；
There is a study next to my bedroom.
There is a sofa, a desk, some books and so on.
= 3 ﹨* GB3 ③ 、能正确使用方位介词和介词短语on，next to等；
There is/are … on the first/second floor.
= 4 ﹨* GB3 ④ 、能够就“存在、建议”等交际功能的基本法进行交流与对话操练，如：
—Why not go upstairs and have a look?
—Let’s go.
（2）、过程与方法
= 1 ﹨* GB3 ① 、使用多种学习资源，如图片、多媒体和网络来获取相关信息。
= 2 ﹨* GB3 ② 、能够运用图片、关键词、实物等进行听前预测。
= 3 ﹨* GB3 ③ 、使用观察、分析、对比、归纳等方法来发现问题，掌握语法规律。
= 4 ﹨* GB3 ④ 、采用小组合作学习和游戏、比赛等形式体验合作学习的快乐。
（3）、情感态度与价值观
= 1 ﹨* GB3 ① 、能够与同伴积极合作，参与课堂活动，大胆实践，共同完成学习任务。
= 2 ﹨* GB3 ② 、能够仔细倾听老师和同学的发言，有较强的语言表达和与同学交流的愿望。
= 3 ﹨* GB3 ③ 、能在学习的同时，热爱自己的生活环境。4.教学重点、难点分析 （1）、教学重点：
= 1 ﹨* GB3 ① 、掌握房间类新单词。
= 2 ﹨* GB3 ② 、初步掌握there be的用法。
（2）、教学难点：
能够在情景对话中，学会用there be句型描述各个房间及屋内基本摆设。5.教学过程设计步骤1：热身活动并导入 (约5分钟) （幻灯片2-5）
（1）、头脑风暴：游戏1—你演我猜 (约3分钟) （幻灯片2-4）
小组成员1人上台抽取题库并根据卡片上的单词或词组表演动作（觉得难表演的可以说：“Pass”跳过），本组其他成员起立并发问，如：Are you sleeping？表演者只能用Yes / No来回答（每人只能猜一次：比赛时间：双方各30秒）准备时间：1分钟。
<设计意图>: 教师宣布今天PK双方，通过限时比赛调动学生迅速进入学习状态； 同时帮助学生复习本单元第一话题所学有关“活动”的动词词组，从而为新课的学习扫除词汇障碍。