华东师大课标版《第1课中华文明的起源》公开课教案下载

华东师大课标版《第1课中华文明的起源》公开课教案优质课下载

知道农业革命与中华文明起源的基本史实；理解神话传说和考古发掘等资料的历史特点和史料价值；在经由神话传说与考古发掘探寻中华文明起源的过程中，初步学习运用这两类史料互证古史的史学研究方法；自豪中国是世界农业最早的起源地之一和中华文明的源远流长，认同中华文明起源的多元一体和生产力发展是人类文明起源根本动力的观点。

【重点难点】

教学重点：中华文明起源的多元一体

教学难点：神话传说和考古发掘互为印证中华文明起源多元一体

【教学过程】

环节一：以当今的中国地图切入，初释“中华民族”和“中华文明”，揭示本课讨论的“中华文明”是指在现今中国版图之内历史上各民族共同创造的文明。

设计意图：从形象地图入手，厘清历史概念，初步感知中华文明的多元性与融合性，导入新课。

材料二：以“你所了解的中华文明起源的信息有哪些？”切入，以“盘古创世”、“女娲造人”、“有巢氏构木为巢”、“燧人氏钻木取火”、“伏羲氏教民渔猎”和“神农氏教民农作”等神话传说为主要素材，追问“如何认识这些神话传说的史料价值？”讲问结合，揭示神话传说是了解中华文明起源的重要资料，它是早期先民创世的集体记忆，大体反映早期先民生活经历的几个阶段。

设计意图：从文化常识入手，对常识进行深化分析，初识神话传说的史料价值。

环节三：以“阪泉之战”和“涿鹿之战”切入，追问“这些神话传说反映出中华民族和中华文明的起源有什么特征？”以“神话传说中的古代中国三大主要族群分布图”和“冯天瑜与葛剑雄的论述”为主要材料，揭示从神话传说中所反映的中华民族与中华文明的起源具有多元一体的特征。

设计意图：从形象感知的图文入手，理性分析，形成对中华民族与中华文明起源多元一体特征的初步认识，并学会从神话传说中提取历史信息的方法。

环节四：以“神农氏教民农作”的神话传说切入，设计问题“如何来确认神话传说中所反映的历史现象？”“农业起源的原因究竟是什么？”展示新疆通天洞遗址出土的打制石器和上海崧泽遗址出土的磨制石器的图片，揭示生产工具改进为代表的生产力发展推动原始农耕在新石器时代起源。以“中国先民培育了哪些农作物？”为过渡，展示“中国新石器时代农业遗址图”和“五谷”等图片材料，追问“中国早期农业起源有何特点？”“为什么会有这样的特点？”认识新石器时代的农业考古发掘证明中国是世界农业最早的起源地之一，南稻北粟的格局反映中国农业起源的多元性。

设计意图：从文化常识入手，梳理掌握基础历史知识，初步学习考古发掘与神话传说互证古史的方法，基本认同生产力发展是农业起源的根本动力和中国农业起源的多元性。

环节五：转入“农业起源有何意义？”之分析。设计问题“农业起源之前，人类如何获取食物？该方式有何特点？对人类的生活方式有何影响？”“农业起源之后，人类的生活方式会发生怎样的改变？”揭示农业起源促成人类聚族定居。展示“早期人类居住房屋复原图”、“姜寨遗址复原图”等图片，追问“姜寨的房屋分布有何特点？这种特点反映早期农耕聚落怎样的生活情景？为什么会形成这样的生活特点？”教师示范，学生迁移讨论，揭示由于生产力水平不高，以姜寨遗址为代表的农耕聚落尚处在原始社会阶段。

设计意图：初步学习以宏观与细节相结合分析历史图片并获得历史信息的方法，加深对生产力发展影响人类社会发展的历史认识。

环节七：以“农耕聚落出现后的远古先民如何逐步走向文明社会？”为引导，展示两组对比图：“山东大汶口文化不同规格墓葬对比图”，“湖南澧县的城头山城址图”与“姜寨遗址复原图”对比图，设计问题“墓葬对比反映出当时怎样的社会生活状况？”“对比姜寨遗址建筑排列，城头山城址有何不同？”，学生讨论，教师总结，揭示随着生产力的发展，中华大地的文明曙光在原始社会后期逐渐显现。

设计意图：通过形象图片的对比分析，学会运用联系与比较的方法认识原始社会后期人类文明逐渐清晰的历史发展过程。

环节八：以“文明的要素”切入，展示动态化的“中国早期农业遗址分布图”，追问“中华文明的起源有何特征？”引用“苏秉琦的六大区系说”及其解释，讲问结合，通过考古发掘揭示中华文明起源多元一体的特征。

设计意图：学会根据动态的历史地图总结规律的历史研究方法，通过从考古发掘中探寻中华文明起源的过程中，加深对中华文明起源多元一体特征的认识。

环节九：以“殊途同归”切入，设计问题“研究史前历史可以利用哪些资料？”“应该采取什么方法？”，讲问结合，坐实神话传说与考古发掘互为印证揭示中华文明起源多元一体的特征。

设计意图：总结全课，深化对神话传说和考古发掘互为印证揭示中华文明起源多元一体特征的认识。

【教学策略】

整个教学过程采取运用神话传说与考古发掘互证二寻中华文明起源及其特点的基本策略；利用神话传说的族群分布、农业起源的特征、文明因素在不同农业遗址中的迸发和农业遗址的分布等多视角、多层次反复论证中华文明起源多元一体的特征。

【作业设计】

校本作业《高中历史练习册》（高一年全体适用·高一上）第二分册第一课练习。