华东师大课标版《第23课明朝前期的经济与政治》优质课教案下载

华东师大课标版《第23课明朝前期的经济与政治》优质课教案下载

从“人”的角度观察政治同样重要，但往往被喜欢宏大叙事的我们所忽视。从某种意义上说，缺少对人物和事件的了解，我们就无法知悉制度何以出台，更无法知道制度的执行情况；缺少人物和和事件，历史便不成其为历史；缺少人物和事件，中学历史课堂便只会剩下空洞的教条和不知所云的“感悟”。正如钱穆先生所说：“一种制度之推行，其最要前提，还在与当时实际人事相和洽。并不能抹杀人事，空立制度”（钱穆：《文化与教育》，桂林：广西师范大学出版社，20004年，113页）。

笔者以为，两者结合，以“制”的沿革为主线，以“人”为观察历史的角度，借助人物及其活动展开教学，可以在确保教学线索清晰的基础上，让历史课更加具有历史的场景感和生动感。在《明朝的政治》一课中，笔者援引了大量史学新材料，进行了“观人物活动，探政治生态”的教学尝试。

“明朝的政治”是华东师大版高中历史教材第三分册的内容，它分散在第23、24两课中，为便于学生形成完整的明朝政治的认识，我把第24课“明朝后期的统治、宦官专权”等内容与第23课“明朝建立、废丞相、设内阁”等合并在一节课讲授，而把23课中“明朝前期的经济”放在后面与明朝的朝贡与海禁一起学习。这样，本课要学习的内容就和人教、人民、岳麓等几套全国课标版教材基本相似，教学内容包括废丞相、设内阁，以及特务统治、宦官专权等，教材的叙述以机构、制度和宏观分析为主，而本课教学则从人物及其活动展开，从这些活动中看制度变化，看社会面貌，看政治生态。

本课观察的主要内容是明朝三类人的政治生活：皇帝、官员和平民，官员又包括宰相、内阁阁臣、宦官和一般官员四种。选择每种人政治生活中具有典型色彩的细节片段，从中思考明朝政治生活的发展变化。

【内容主旨】

政治是各阶层和个人出于利益冲突和权利让渡而结成的特定社会关系。观察政治的运作，既需要关注制度，也离不开对人和事的探究。立足人物活动和世事变迁的视角，诠释皇帝、官员、百姓三个阶层的典型人物和事件，我们可以透过纵横曲折的历史现象，窥见大明王朝的政治生态——一个皇权空前加强的朝代，一个集权政治即将走向尽头的转型时代。

【教学目标】

知道与理解

知道明太祖废丞相权归六部；知道内阁的创立与职责；知道特务统治和宦官专权；理解内阁的地位与作用；理解明代皇权的空前加强。

方法与素养

通过多种史料的解读分析，初步形成史由证来，论从史出的意识，提升史料实证素养；借助人物、事件、制度等多要素构建对政治形态的认识，逐步培养逻辑思维能力和历史解释素养。

认识与感悟

认识到政治是人的活动，洞察人物活动是了解制度史的的角度之一；认识到合理推论和想象是解读历史的路径之一；感悟历史的复杂性。

【重点与难点】

重点：内阁权力和地位演变，理解内阁制度不是宰相制度的复活。

难点：理解内阁、司礼监、厂卫等都是皇权不同形式的延伸和扩张

【教学过程】

新课导入

马克思曾经说过：“政府当局的存在正是通过它的官员、军队、行政机关、法官表现出来的。如果撇开政府当局这个肉体，它就只不过是一个影子，一个想像，一个虚名。”

——《马克思恩格斯全集》（第六卷）

设计意图：用马克思的话为引子，通过解释政治与人的关系，让学生认识到，政治要由人来运作，观察人物和团体的行为，是解读、考量政治史的重要视角。由此引出本课的探讨任务——通过观察三类人的活动，探究明朝的政治生态，导入新课。

一、皇帝的政治生活

材料1：洪武十七年（1384），自九月十四日到二十一日的八天内，内外诸司送到皇宫的奏章共1160件。这些奏章有讲一件事的，也有讲两三件事的，共计有3291件事，皇帝平均一天要处理411件事。 ——摘编自钱穆《中国历代政治得失》

问题设计：据材料，概括朱元璋的工作特点，为什么会出现这种状况呢？

设计意图：这是一段常见的历史材料，但这一组数字却可以鲜明地反映朱元璋做皇帝时辛苦的工作状况。皇帝尊贵的地位与繁重的工作之间形成了认知的反差，可以激发学生探究原因的兴趣。