大象2003课标版《第23课两极对峙格局的形成》公开课教案下载

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二、“冷战思维”与集团对峙

三、“冷战思维”和“冷战”下的世界

四、避免“冷战思维”陷阱，化解危机 素养目标时空观念把历史人物、历史事件放在特定的时空背景下分析，例如对“是谁，制造了冷战？”这一子目的处理。史料实证本课使用多种史料，有直接史料和间接史料，有文字史料、图片史料、口述史料。历史解释围绕“谁应该对冷战负责？”这一问题，教师跳出“教教材”，实现“用教材教”，打破学生的常规思维，以心理史观为指导，努力实现在充实史料的基础上，通过严密的逻辑推理，支撑论证“‘冷战思维’引发‘冷战’”的观点。让学生明白：“历史是历史学家和历史事实之间连续不断的、互为作用的过程，就是现在与过去之间永无休止的对话。”对于历史教学而言, 若干年以后, 学生可能会忘记大多数的知识点, 但教师所教给他们的思维方法和学习方法应该是终身受用的。家国情怀冷战虽然结束了，但“冷战思维”依旧存在于许多大国领导头脑中，不断引发新的国际争端和危机，这是个困扰人类的重大问题，因此，在中美贸易战不断加剧的现实背景下，重谈“冷战思维”和“冷战”意义重大。如何“破局”？如何化解危机？讲授时，教师并没有空洞说教，而是回归历史汲取经验和教训：以“古巴导弹危机”为例，分析美苏国家领导解决问题的智慧——解决问题而不是激化问题的审慎思维；以科学家爱因斯坦、以朝鲜战场普通美国士兵为代表，表达人类憎恶战争、期待和平的共同愿望。 唯物史观全面辨证的分析冷战格局的双重性。教学重难点重 点冷战格局形成的过程和影响。难 点打破常规思维，理解冷战爆发的原因；如何从“冷战”中汲取历史智慧以及历史教训。教学环境资源辅助材料多媒体课件信息化资源相关历史图片、音频资料过程与预设（教学或学习过程）教学导入：界定冷战格局的概念，也称为两极对峙格局，是指1947年至1991年，美国、北大西洋公约组织为主的资本主义阵营，与苏联、华沙条约组织为主的社会主义阵营之间开展除直接军事冲突之外的全方位遏制和竞争的态势。

教学过程：

一、“冷战思维”与美苏对抗

设计悬念：是谁，制造美苏冷战？美国？苏联？双方？抑或英国推波助澜？

引入学术观点：

材料一：冷战既不是苏联决策者也不是美国决策者制造的……战后的国际体系使苏联和美国决策者都感到对自己不利, 他们都感到自己的国家安全受到自己所不能控制的力量的威胁。”

——陶文钊《关于冷战起源的新解释》

材料二：“冷战思维”是指在东西方冷战这个国际大环境中人们观察国际事务的特有的思想模式和认识框架。“冷战思维”的表现：追求绝对安全，而不满足于相对安全；以“自现预言”的方式制造敌人和对敌战略规划；以不能或不愿理解对方的利益、情感和对安全的担忧；将准备应付最坏情况当作制定国策的主要或唯一出发点；用“挑战史”和“谋霸史”来附会当今和未来。

在此基础上，教师提出本课观点：“冷战思维”引发“冷战格局”，并列举史实支撑观点，论证注重逻辑性。

材料三：资本主义世界经济第一次危机发生了第一次世界大战;第二次世界经济危机发生了第二次世界大战;当前资本主义世界的经济危机正在蔓延……

——1946.2.9斯大林在莫斯科大剧院演讲

材料四：1946年2月22日，美国驻苏联代办乔治·凯南发回8000字电报，主张美国以武力为后盾，采用军事包围、经济封锁等方式来遏制苏联。遏制理论出台。

材料五：1946年是做决定的年份! ——杜鲁门日记

材料六：从波罗的海的什切青至亚得里亚海的里雅斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。在这条线的后面，座落着中欧和东欧古国的都城。……所有这些名城及其居民无一不处在苏联的势力范围之内 。 ——1946.3丘吉尔

材料七：富尔顿城演讲不久后，斯大林发表讲话，严厉谴责演讲是杜鲁门假借他人之手，发动的对苏联“冷战”的宣言书。 ——据百度百科

材料八：我相信，这是美国外交政策的转折点，它现在宣布，不论在什么地方，不论直接或间接侵略威胁了自由，都与美国安全有关。

——1947.3杜鲁门

史学争鸣：谁应该为冷战负责？史学界众说纷纭，莫衷一是。

学术观点：1、国家利益；

2、社会制度和意识形态对抗；

3、雅尔塔体系奠基

4、美国霸权论；

5、苏联扩张论；