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《第二节印度民族独立运动的领袖圣雄甘地》集体备课教案优质课下载
《圣雄甘地》是人民版选修四第四专题的第二节，课程标准对本课的要求很明确——“1、概述甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要事迹。2、认识甘地在印度民族解放运动中的历史作用。3、感受甘地为印度民族独立事业而贡献一生的坚定信念和斗争精神。”本课是典型的人物史教学。
在日常的人物史教学中我们常见现象是：历史人物生平流水账似的梳理、圈画、记忆，填鸭式的背记人物评价。这样的教学设计只能说是完成了最低层次的教材梳理，却已忘却了历史课的真谛——通过课堂教学要获得什么样的专业素质、历史观感和人文素养，这明显有违课程标准的！
所以，我们对人物史的教学应该上升到“理性”的高度——它应是在对历史人物历史活动了解的基础上，准确把握评价历史人物的标准和尺度，并籍此帮助学生树立正确的价值观、人生观。具体来说通过课堂教学要实现：帮助学生构筑正常的民族集体记忆，形成民族意识和世界意识；帮助学生获得生活的智慧和道德的力量，在历史学习中学会“延续”和“避免”；帮助学生养成“通过思考过有道德的生活”的品质，培养学生的现代公民人文素养。
历史学家还曾告诉我们，看待历史人物，不能简单地以当代人的是非观念去评判其是非功过，而应当深入到当时的历史情境之中，以一种“理解之同情”的态度去体味。基于这样的认知，我在《圣雄甘地》一课的设计中先确定了本课的主题：复原·对话·理解，设置了围绕主题教学的三个教学环节，以期让学生做到人物史教学的要求——“理解之同情”，具体环节如下：第一环节：复原——了解“圣雄”的长成之路；第二环节：对话——理解“圣雄”如何养成的；第三环节：理解——同情“圣雄”的功过得失。在三个环节的递进中，感知历史人物的生平，理解历史人物的活动，在同情的基础上，恰当的对历史人物做出客观、公正的品评。
二、过程设计
【导入新课】
幻灯片展示本课主题：复原·对话·理解
教师讲述并板演基于主题理解的课堂环节设置，渗透历史学习的方法——“理解之同情”。
第一环节：复原——了解“圣雄”的长成之路
第二环节：对话——理解“圣雄”如何养成的
第三环节：理解——同情“圣雄”的功过得失
设计意图：通过历史学习方法的介绍与运用，自然生成教学步骤与教学流程，帮助学生构建从了解到对话到理解，最终“同情”历史人物的认知流程和教学框架。
【课堂教学】
第一环节：复原——了解“圣雄”的长成之路
学生活动1、学生展示知识梳理环节的预习情况。
师生互动：以追问形式对学生预习环节出现的问题进行查找、分析、订正、理解。
一、甘地活动
1、童年熏陶：1869年，甘地出生于波尔班达城一个信奉仁爱、素食、不杀生的印度教家庭。
追问1：仁爱、素食、不杀生与非暴力抵抗相同吗？能否混用?
2、青年求学：甘地18岁在英国学习法律，受到基督教思想影响
追问2：怎么看出甘地受到基督教思想影响的?
3、早期斗争：
实践：在南非领导反对种族歧视非暴力抵抗运动；1915年回
国苦行游说深入了解印度，发起土布运动。
理论：形成了一整套“非暴力主义”思想