《第24课欧洲的经济区域一体化》集体备课教案设计

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1.课标要求：

以欧洲联盟为例，认识当今世界经济区域集团化的发展趋势。

2.课标解读：

《普通高中历史标准》对本课提出了理解层面的要求，课标使用了“认识”这个行为动词明确学生对于欧盟及经济区域集团化发展趋势的理解的最低层次的认知要求。欧盟作为至今区域一体化成功的代表之一，为各区域集团化组织产生了示范性作用，因而要清楚欧洲一体化形成的背景与过程，探究欧洲一体化深化升级的原因与方法，理性看待今天英国脱欧这一时代热点，辩证分析欧盟诞生起到的重要历史作用。

【学情分析】

学生不是一张白纸走进教室的。从核心素养角度出发，经过高中一学期的学习，已经初步掌握历史学习的方法，具备历史学习的基本能力，能够利用辩证思维分析历史事件，通过研读史料获取一定量的有效信息。从显性知识角度来说，学生在政治文明史中，从世界政治格局的角度已经对欧盟有初步的了解，为本课从世界经济角度理解欧盟提供了知识储备和积累。从隐性知识角度说，学生在新闻中、生活中或是旅行等等亲身的体验中都能真切的了解或感受欧洲经济区域一体化的便捷；同时也对近几年热议的英国脱欧事件有一些了解，产生了不少疑问。这些都为本课的学习奠定了较好的基础。

但是，学生的各项观念尚不成熟，辩证分析能力和逻辑梳理能力亟待提升，加之近几年关于英国脱欧的事件不断发酵，“欧盟无用论”的呼声高涨，容易对学生的思维观念产生误导，需要教师进行正确的引导。

【教学目标】

1.时空观念

学会运用空间、时间观念，分析欧洲能够联合的背景及原因，拓宽历史学习的思路。

2.史料实证与历史解释

通过史料研读，掌握欧洲一体化开始于经济领域的原因，理解一体化进程中所采取的主要措施，从高中学生的视角看待英国脱欧，学会理性、辩证地解释历史问题。

3.家国情怀

认识国家利益在国际关系中的重要地位，培养合作意识，感悟西安作为中国“一带一路”战略起点所应承担的责任与担当。

【教学重难点】

教学重点：掌握欧洲经济一体化建设的原因和进程

教学难点：分析并整理欧盟的历史作用和存在的问题

【教学方法】

本课运用抛锚式建构主义教学策略，对历史概念进行剖析，以问题驱动的方式，使学生根据已有的知识进行知识建构。创设历史情境，神入历史。具体采用的教学方法有史料分析、问题探究与合作学习。

【设计思路】

新史学创始人鲁滨逊曾说：“我们充分理解了过去，便可以充分的理解现状，我们的行动就是建立在这样基础上面的。”因此，从这一观点出发，本课的导入将直击英国脱欧的时政新闻，正因为英国脱欧，我们才更要了解欧盟历史。之后，根据综合分析，结合历史学科核心素养。本课将围绕着四大问题定点突破，它们分别是“欧盟是一个怎样的组织？”“该组织的诞生起到了怎样的历史作用？”“英国脱欧反映出哪些问题？”“欧洲一体化该往何处去？”通过无缝连接的逻辑问题设置，引领学生了解欧洲一体化的背景、掌握欧洲一体化的发展过程，最后以开放性问题结尾，启发学生自主探究欧盟的未来，期间在方向引领上有意的渗透家国情怀，让学生感受国际间合作的重要性，认识到继续对外开放的必要性，培养学生的世界视野。

【教学过程】

（一）导入新课：漫画组《英国脱欧》

引导语：2016年，英国脱欧公投结束，其结果足以震惊世界：英国确定要脱离欧盟。这使得全世界的目光都聚焦在欧洲这片土地上，在我们看来，这几乎是难以想象的事。但其实，英国与欧洲一体化间一直都存在隔阂：

1961年，英国首次申请加入“欧洲经济共同体”，因存在利益冲突，被法国总体戴高乐一票否决。1967年，英国再次提交了英国加入欧共体的申请，再次被法国总统一票否决。1973年，英国首相希斯重启加入“欧洲经济共同体”谈判，并最终于当年成功“入欧”。1975年，英国进行了脱欧公投，其结果是留在欧共体。