选修四《第21课“地质之光”李四光》精品优质课教案设计

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二是设置情境，使学生感受“家国情怀”的丰富内涵。《普通高中历史课程标准（2017年版）》中提出“家国情怀”是“学习和探究历史应该具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。”由此，将原课题《“地质之光”李四光》改为《“国家之光”李四光》，以“国家之光”为主题，设置了四个子目的教学——“四光”：“（一）留学之光：忧国忧民 坚定救国信念”，“（二）革命之光：以身许国 投身革命洪流”，“（三）地质之光：为国争光 开拓地质事业”“（四）石油之光：福国利民 服务国家急需”，以达到呼应“李四光”姓名的目的。其中以“忧国忧民、以身许国、为国争光、福国利民”四大领域为基点，将李四光的个人命运和国家和民族命运紧密地联系在一起。从人生观、价值观、世界观的视角出发，深入讨论国家与个人关系，逐渐渗透以“家国情怀”为中心，涵盖时空观念、历史解释、唯物主义、史料实证的五大核心素养。进而使学生感受到李四光在国家内忧外患、民族匍匐前行中的爱国主义精神以及为国为民的坚定选择。当然“要谨防把历史教学中的爱国主义教育异变为偏执狭隘的‘民族主义’灌输”，[ ]应该站在“人类社会的进步”的立场和高度上把握李四光的个人成就和社会贡献。

教学目标

课标要求：“了解李时珍、詹天佑、李四光等科学家的主要事迹，认识他们对社会发展所做的贡献。”

三维目标：

知识与能力：识记李四光留学造船的史实和原因，了解李四光对于中国近代革命的贡献，掌握李四光在地质力学、古生物学、第四冰川理论等方面的科技成就，理解和评价李四光对于大庆油田勘探的贡献。

过程与方法：运用史料解释李四光一生的重大选择，并从唯物史观的角度，一分为二地评价李四光。

情感、态度与价值观：从“家国情怀”的领域，感受李四光的人格魅力，学习李四光“立志、进步、质疑、爱国”的优良品质。

教学重点：李四光留学生涯的艰难选择和科学研究贡献

教学难点：李四光伴随中国社会变迁如何用自己实际行动为国家现代化服务

课程类型：新授课

课时计划：一个课时

教学方法：教学方法

课程教具：制作课件辅助教学

教学过程

新课导入：

【两个迥异的名字】

李仲揆 vs 李四光

问题1：李仲揆和李四光两个名字，你喜欢哪个？请说明理由。

李四光的名字具有偶然性，1902年冬天李四光来到湖北省学务处报名，误将姓名栏当成年龄栏，写了一个“十四”。发现错误后，将“十”字加上几笔改成“李”字，可是“李四”当做名字也会被人笑话。正为难时抬头看到中堂挂着一块匾额：“光被四表”，灵机一动，在“李四”后面加了一个“光”字。从此，李仲揆就成了“李四光”。

材料：关于“光”的意象

中国人眼中的“光”：“光被四表”

西方人眼中的“光”：“你们是世上的光”，“并要发光在天空，普照在地上。”

“光被四表”摘自《尚书·尧典》中“光被四表，格于上下。”其意思是“形容盛德善行远播四方”，因此中国人眼中的“光”指的是“德行的影响力”。在 《圣经》中“创世纪”和“马太福音”中，上帝赞誉尘世间的基督徒是世上的“光”，要“发光在天空，普照在地上”，其实质不仅要求基督徒行善，并且要将“永恒的福音”传遍世间每一个角落。因此西方人眼中的“光”指的是“信仰的传播力”。正是基于“德行的影响力”和“信仰的传播力”，在2009年11个部门联合组织的“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物和100位新中国成立以来感动中国人物”评选活动中，李四光被评为“100位新中国成立以来感动中国人物”。

过渡：那李四光一生最大的德行和坚定的信仰是什么？

材料：