人教2003课标版《第2课秦朝中央集权制度的形成》精品优质课教案设计

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2、关于秦朝灭亡的原因，总所周知的是，秦因暴政而亡。比如，皇帝制度下，皇权至高无上，当制度无法对残暴的君主形成制约的时候，国将不久矣；此外，秦朝自商鞅变法以来，便一直遵循法家重刑主义原则，在这一思想指导下制定的秦律，条目繁复，刑法残酷；这些都是秦朝灭亡的原因。对于秦统一六国后，采取的统一文字、货币、度量衡等措施，我们通常持肯定态度。但是，近来，有学者对此提出了相反的看法：历史经验表明，下至文字、货币、度量衡，上至人民思想文化的统一，是一个渐进的过程，而秦朝制度的统一，几乎在一夜之间完成，统一的过程缺乏必要的过渡程序，在这样的情况下，六国民众，尤其是商人的财产，不可避免的遭到无情的剥夺，文字的变化又使这一部分人失去了申诉和表达的手段，由此必然导致民众的积怨。

　二、教材解读：??本课选自人教版普通高中课程标准实验教科书《历史》必修一第一单元第2课。?本课内容在本单元中，上承周朝的分封制与宗法制，下启贯穿整个封建社会的中央集权制度，在本单元中占据重要地位。从纵向看,专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容，秦朝开创的专制主义中央集权制度，为历代统治者继承和发展，对以后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。从横向看，“中国古代中央集权制度”的形成和发展，与以古代希腊罗马为代表的西方民主政治的产生发展，相映成趣，相映生辉。要理解东西方不同政治制度产生的原因及其影响，就应该在掌握不同政治制度的基础上，进行比较和分析研究。

三、课标要求：《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这样的要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

四、学情分析：我所授课对象是利川市第一中学的高一学生，本课的专业术语、名词、概念较多，内容枯涩缺少趣味，教学中调动学生的学习积极性，培养学习的兴趣，是提高教学效果的关键。所以，在课堂上教师应该以饱满的情绪营造愉悦的氛围，启发、引导学生积极参与教学活动，以学生为主体，教师为主导，使学生在愉快的教学环境中掌握知识，培养能力。他们经过初中的学习，有一定的学习基础，已经掌握了一定的历史学习技能，学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，已经有了初步的历史认识和历史评价能力。但是在辩证地历史地分析秦朝实行专制主义中央集权制度的原因、全面地用发展的眼光来评价秦朝的专制主义中央集权制度等方面仍然存在不足。

二、教学设计

【教学目标】

知识与能力

（1）、通过学习秦朝统一过程，了解秦朝统一的历史条件，分析秦朝统一历史的必然性。

（2）、识记皇帝制度、三公九卿制度、郡县制度等基本史实，理解皇权至上是中央集权制度的核心 通过对相关史料的研习， 了解秦朝中央官制、郡县制度的内容及特点， 掌握阅读史料获取信息的学习方法。

（3） 对比郡县制度与分封制度的不同， 加深对中央集权制度特点的理解， 掌握分析比较历史问题的方法。

2、过程与方法

3.情感态度价值观。

（1） 通过学习秦朝统一在中国历史上重大进步作用，形成维护国家统一的爱国主义情感。

（2） 通过对秦朝建立中央集权制度的学习， 认识中央集权制度是中国古代重要的政治制度， 对中国历史的发展产生了重大而深远的影响。充分认识到任何社会制度都是在一定的背景下产生并有其不断发展和完善过程的认识。

【教学重点】秦朝形成的中央集权制度的三要素：皇帝制度、三公九卿制度、郡县制度以及从中央到地方的一整套官僚体系

【教学难点】认识秦朝开创的中央集权制度及其影响。

【教学方法】 多媒体授课法、讲授法、角色扮演法、史料分析法、启发教学法、小组讨论法（班级分为9个组，每组6人）。

【教学过程】

导入设计： 多媒体展示如下内容：

1、呈现史料：春秋时期（公元前770～前475 年）， 周王室衰微， “礼乐征伐自诸侯出”。据鲁春秋记载， 从公元前722 年～前479 年，诸侯朝齐晋者达33 次， 而朝周者仅3 次； 列国间军事行动凡483 次。———《中国历史十五讲》 《中国古代史简编》；

2、出示西周王朝、春秋战国时期各诸侯国和秦国形势图，引导学生分析战国时期的形势；

3、播放选取的热播剧《大秦帝国》片段，解释说明作为中国历史上第一个统一的封建王朝——秦朝统一过程的艰巨性以及完成统一的重要性，以此激发学生学习兴趣；

通过以上视频、几幅形势图的比较并结合所提供的史料，1——3组学生派学生代表，分别扮演周天子、某一诸侯国的国君、战国一名普通老百姓，来诉说自己的经历，然后组内归纳春秋战国时期的政治形势变化，4——6组的学生加以补充完善，教师总结，多媒体展示如下：

周天子：王室衰微，周天子大权旁落，分封制、宗法制遭到损害，礼崩乐坏；

国君：为了图强，各国纷纷变法改革，秦国实力最强，令诸国难以望其项背；