人教2003课标版《第3课从汉至元政治制度的演变》优质课教案下载

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【设计意图】将历史和现实结合，以此导课，既能引出本课重点内容，又容易引起学生的思想共鸣，同时也能体现出我国选官制度的源远流长。

一、探制度之流

教师：（阐释概念）选官制度就是选拔官员的规则和章程，简单说就是何人可以为官。阅读材料，概括古代选官制度的演变。

材料 三代以上出于学，战国至秦出于客，汉以后出于郡县吏，魏晋以来出于九品中正，隋唐至今出于科举。

-----苏东坡《论养士》

学生：阅读、思考、回答。

教师：夏商周时期，贵族子弟在担任官职前也要接受教育，所以“三代以上出于学”；战国时期诸侯兼并战争不断，各诸侯国对人才渴求，以“士”为主体的宾客受到诸侯重用，成为这一时期官员的主要来源。汉代实行察举制，由地方郡县推荐官员，魏晋以后实行九品中正制，以品行定等级，成为官员选拔的依据；隋唐以后，以科举制来任用官员。这就是中国古代选官制度的历程。

下面我们来重点了解一下两汉时期的察举制

材料一 建元元年（公元前141）冬十月，诏丞相、御史、列侯、中二千石、二千石、诸侯相举贤良方正直言极谏之士。……元光元年（公元前?136）冬十一月，初令郡国举孝、廉各一人。

材料二 灵、献之世，台阁失选用于上，州郡轻贡举于下，故时人语曰：“举秀才，不知书；察孝廉，父别居。寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。”

──［东晋］葛洪《抱朴子·审举篇》

探究问题：（1）从材料看察举制中官员选拔权在谁手里？标准是什么？

（2）察举制到东汉时期出现了怎样的问题？

学生：阅读、思考、作答。

教师总结：从材料一来看，选官权在地方郡县手中，材料二来看，选拔标准为“孝、廉”，“孝” 为儒家标准，“百善孝为先”，这一时期，儒学成为官方意识形态，占据主导地位；“廉”为“廉吏”。从标准可见，政府的初衷是好的。但到了东汉时期，察举制出现了标准。“孝廉”标准过于主观化，操作空间较大，从而使一些不具备治理国家的人成为官员。随着汉代结束，曹魏建立，曹丕为革除选官制度的弊端，建立九品中正制。

材料 汉末丧乱，魏武始基，军中仓卒，权立九品， 盖以论人才优劣，非为世族高卑。因此相沿，遂为成法。自魏至晋，莫之能改……随事俯仰……刘毅所云“下品无高门，上品无贱族”者也。岁月迁讹，斯风渐笃，凡厥衣冠，莫非二品，自此以还，遂成卑庶。

问题：根据材料指出选官制度的名称、背景、时间、选官标准前后发生了怎样的变化？

【设计意图】九品中正制最初是为纠正察举制弊端而进行的改革，其制度之始并非如教材所说一开始就被世家大族所控制，使学生了解制度的渐进性。

学生：阅读、思考、作答。

教师：九品中正制存在较大弊端，有真才实学的人难以被选拔为官员。隋唐建立以后，实行科举制。请大家阅读教材，思考科举制实行的背景。

学生：阅读、思考、作答。

【设计意图】科举制是古代选官制度的重要内容，通过学生的阅读与思考，认识到：政治制度能否具有推动社会发展的作用，要看它能否把新兴力量纳入到统治集团中去，从中给今天的人才选拔提供借鉴。

教师总结：隋唐时期，随着士族的衰落和庶族地主的上升，以及加强中央集权的需要，实行科举制。归纳如下：

教师：请大家结合所学知识以及课件呈现的图片，整理科举制发展的历程。

【设计意图】整体了解科举制，认识科举制的特点以及被废除的原因。