必修1《第7课英国君主立宪制的建立》优质课教案下载

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4．通过探究合作的学习，培养学生合作学习的能力。

?（二）过程与方法目标：

1．运用“以史导论”的方式，使学生进一步认识到“史从证出，证史一致；论从史出，史论结合”的史学基本原则。

2．通过情景再现，材料分析，进一步培养学生对相关材料的分析、比较、归纳和概括的能力。

3．通过探究学习，进一步培养学生合作发现问题、积极探索解决问题的途径的意识与能力。

?（三）情感态度与价值观目标：

1．通过了解英国君主立宪制确立的过程，使学生认识民主与专制斗争的复杂性和曲折性。

2．通过对英国君主立宪制的形成的学习，培养学生历史唯物主义世界观，使学生能够历史的、客观的看待英国君主立宪制的建立。

3．认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国和各民族的文化传统，注意吸取人类创造的优秀文明成果。三、学习者特征分析在初中阶段，学生已经初步接触了英国资产阶级革命，而对《权利法案》的颁布、英国君主立宪制的建立和内阁制的形成等内容了解明显不够。对当今英国君主立宪制度的认识也止于基于时事的感性认识层次。学生缺乏对近代英国议会制度与中世纪英国议会制度进行比较的基础知识与能力，缺乏对英国君主立宪制度的特点进行系统地分析归纳的能力。在课堂教学中，如何提供吸引学生注意的环境，如何调动其探究知识的兴趣都是一个难题，而对于较有兴趣表现不错的少数学生，如何提供、串联必要的背景史实、把握重要概念的基本内涵及其相互之间的联系也是需要我深入研究和解决的问题，因此，设置一个个具体的历史情境，将该课的主要问题变复杂为简单、生涩为通俗、枯燥为趣味，成为设计的基本出发点。四、教学策略选择与设计1、理论依据：建构主义理论、主体性教育理论（教学过程中始终以学生为主体）。

2、教法：建立平等、民主的教学环境，通过相关素材的整理与再现，创设简易可感知的情境，使用启发式、激励性语言，教师的指导富有启发性、趣味性、科学性和简洁性，加强师生互动，生生互动，以激发学生兴趣，激活学生思维。

3、学法：学生通过在老师创设的情境中参与体验历史，启发思考，通过回归课本，掌握基础知识解决探究问题，在开放的活动空间中，展示学生个性，学生充分自主性学习和合作性学习。小组合作学习与竞争，提高合作交流能力。五、教学重点及难点重点：对英国君主立宪制的确立及其特点的分析、理解和把握。

难点：对君主立宪制概念和特点的理解，及君主、议会、内阁的关系及各自的作用。

六、教学过程教师活动学生活动设计意图单元导读：提出问题：英、美、法、德四国各通过何种途径走上资本主义道路？确立了何种政体？回答：英国通过资产阶级革命，确立了君主立宪政体。美国通过独立战争，确立联邦制共和政体。法国通过资产阶级革命，确立共和政体。德国通过王朝战争完成统一，确立了君主立宪政体。让学生了解西方资本主义国家通过多种途径建立了多元文化的资产阶级政治体制。从整体上把握主要资本主义政治制度的确立。情境导入：展示图片：伊丽莎白二世、与特蕾莎·梅 ，思考：图中人物分别是谁？

? 在英国，首相是议会权力的最高代表，有关国家的重大事务决策权均掌握在议会手中，女王“统而不治”，只是名义上代表英国，并无实权。这就是英国的君主立宪制。它是怎样确立的？有何特点？本课我们主要探讨和解决这些问题。阅读学案，认真看PPT图片，思考回答国王与首相的实际权力有何不同。让学生从感性上理解英国君主“统而不治”。导入资料：1.本课导读；2.本课“历史纵横”；3.英国资产阶级革命相关背景。

问题一：英国传统议会对王权有何限制？

至17世纪中期，议会与国王为何会产生冲突？阅读，分组讨论，得出结论：1.传统议会可限制国王征税；2.国王信奉“君权神授”，厉行专制，侵犯资产阶级和新贵族利益，经常使议会处于休会状态，议会处于王权控制之下；3.资产阶级和新贵族在议会中作用增强，要求限制王权，与国王矛盾激化。培养学生阅读教材，提炼要点的能力。问题二：从“爆发革命”到“光荣革命”看英国革命的进程。

提示：注重“爆发革命……获得胜利”、“政局动荡”“复辟”“反攻倒算”“非常不满”“光荣革命”等语句，理清革命主要进程，并找到相关史实依据。阅读教材，得出结论：1.1640—1688年英国资产阶级革命；

2.革命历程近半个世纪，具有世纪，具有曲折性和反复性；

3.通过这场革命，议会权力开始增强。理解英国议会演变的基本及君主立宪制确立的复杂性、曲折性。资料导入：1.《权利法案》的内容；

2.英国议会大厦及布朗的照片；

3.代议制的及其作用。

在学生解答的基础上讲解：传统议会虽有限制王权的惯例，但国王实行专制，使议会处于“国王的议会”，但“光荣革命”后国王权力受到法律的制约，议会逐渐掌握国家大权，英国实现了由“国王的议会”到“议会的国王”的转变。阅读回答：1.《权利法案》为限制王权提供了法律依据，保证了议会立法权、财政权等，实现了“国王至上”到“议会至上”关键性一步；2.随着议会权利日益扩大，国王开始“统而不治”，英国君主立宪制确立；3.代议制及其作用。引导学生正确理解材料，培养学生分析归纳问题的能力。问题四：从国王召集内阁会议到不出席内阁会议说明了什么？

在学生活动的基础上总结：国王宫中召集会议共谋国事（国王的工具）→议事的传统→“光荣革命”后的国王（仍有权力） →主持内阁会议→议会多数党控制政权→国王不出席内阁会议→国王逐渐“统而不治” →沃波尔主持内阁会议→责任内阁制开始形成。

结论：责任内阁制的形成表明：国王逐渐“统而不治”，议会控制了行政大权。1.观察英国下院和沃波尔图片；2.阅读教材相关内容；3.理清内阁形成的基本线索。培养归纳历史问题的能力。问题五：从英国首相的地位和权力看责任内阁制。

在学生回答基础上补充：责任内阁制是英国政治制度的一个显著特点。由于首相身兼政府首脑，议会多数党领袖等数职，手中握有行政与立法大权，事实上成为国家政治生活中最高决策者和领导者。这样，以英国君主立宪制为特征的资产阶级代议制度逐渐形成和发展起来。阅读归纳：1.议会下院多数党领袖；2.决定国策，执掌国家行政大权；3.通过议会掌握立法权；4.有权解散或重新选举议会等。培养理解历史问题的能力。