人教2003课标版《第10课鸦片战争》集体备课教案设计

人教2003课标版《第10课鸦片战争》集体备课教案优质课下载

《鸦片战争》属于高一历史必修一教材第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”中的第一课。必修一的第一单元是“古代中国的政治制度”，第三单元是“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”。必修一作为政治史专题的编撰体系，这样设计应该是强调中西方不同政治文明的多元化，展示多样化文明成果。但在明清时期，中国君主专制制度下，中国尚未形成近代民族国家。政府和人民缺乏近代民族国家意识和观念。表现在战争中不能形成民族凝聚力；战后清政府对待条约的态度等。但中国人在战后，不断反思战争，开启了探索近代化之路。

与初中初学此课不同，高中的课程，重在对已知的史实的梳理和落实，在此基础上整合教学资源，拓展视野，提高能力。同时突显政治史教材的立意。我在课前制作了学案，要求学生在课下自主完成基础知识的预习，力求打造高效课堂。

方柏林说：““知识”中，只有“知”与“识”结合时，它才能成为力量。当我们说知识的时候，有时候我们说的是“知道”，一个知道很多事实而不知如何处理的人，现在我们已经不叫他“知识分子”，而称之为“知道分子”。知道而无见识，徒增谈资，于世无益，又有什么意思呢？”在学生只有知的前提下，如何培养识，使学生真正成为有知识的人，是本课思考的重要问题。因此，在学生知道鸦片战争史实的前提下，教师选取和使用有价值的史料，尽量去还原历史本真。课上我主要以学生提出的三个问题为主线。1. 为什么英国非要用战争的方式打开中国大门？——背景。2. 中国人那么多，为什么会战败？——过程。3学习这场战争对我们的现实有什么意义呢？——战争启示。同时，在课上构建知识之间的联系，创设历史情境，培养学生历史思维能力，多视角的分析看待历史问题，让学习者学会用后世者的情怀去评价过往。这样的学习才算是培养真正有知识的人吧？

学生情况分析

初中时，学生学习过鸦片战争这一课，而且作为一节中华民族的传统教育课，学生对于战争的前因后果，相关史实有所了解。课上的任务是要学生能够运用已经知道的史实解决问题。高一学生已经具备自主学习能力，因此我将本节课相关知识点制作成学案，学生在课前自主完成知识的落实预习。理清知识点。

在课前的调查中，学生提出一些问题：为什么英国非要用战争的方式打开中国大门？中国人那么多，为什么会战败？学习这场战争对我们的现实有什么意义呢？ 在设计上，力图突破以上问题，使学生在本课学习中有所收获。教学目标知识与能力：列举两次鸦片战争的原因、战争过程、条约内容等史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，简述战争的影响；

过程与方法：通过补充史料，拓展学生视野；培养学生阅读史料、从史料中提取信息和比较史料的能力；通过问题探究，培养学生历史思维的能力；

情感态度价值观：体会近代中国人反思战争，使中国走上近代化道路的过程；通过课堂反思战争，培养学生人文情怀、社会责任感和民族使命感。教学重难点及其突破的举措（一）教学重点及其突出的举措

重点：两次鸦片的主要史实，理解清政府由于君主专制制度的落后，导致在思想观念、军事、外交方面远远落后于西方国家。再到反思战争，走上近代化道路。

策略：制作复习学案，学生课下自主学习，落实知识。补充相关史料，中英对比，引导学生发散思维，完成探究问题中对清政府的评价

（二）教学难点及其突破的举措

难点：鸦片战争的启示

策略：过程中进行渗透，小结处概括提升教学资源和教学方法（一）教学资源

徐中约：《中国近代史：中国的奋斗》。

马勇：《重寻近代中国》。

李夏恩：《从鸦片战争到《鸦片战争》:搞笑“桥段”背后的历史健忘症 》，2015年09月新京报。

茅海建 ： 《天朝的崩溃-鸦片战争再研究 》 三联书店 出版。

蓝诗玲（Julia Lovell）：《鸦片战争》。

易希平 ? 张国骥 ：《臣民·新民·公民——浅论现代公民教育》选自《当代教育论坛》 2005年11期。

方柏林：《知识不是力量》财新文化频道。

（二）教学方法

讲述法、史料研习法板书设计 第11课 鸦片战争

为什么是武力？——战争背景 君主专制国家

二、为什么会战败？——战争过程

三、为什么要反思？——战争启示 近代化起步