《后记》精品优质课教案设计

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学生通过前一阶段的复习（基础知识排查、重难点剖析），虽然对本主题的基本史实已经掌握，但历史认识水平还有待提高，理解历史的能力有待加强，依照历史情景解答问题的方法有待训练，因此，我的教学第三个环节——“史料探究 重点突破”应运而生，希望他们通过这样的学习提升能力。

2、课程地位

翻开必修一，我们不难发现第七单元和第八单元有着内在的联系。因此，在复习的过程中，我们有必要将这些知识构建成一个主题，以便引起学生对这些知识的关注和思考。高三的复习，必须坚持重点问题重点抓的原则！

3、它是高考的高频考点

2014年T19：世界多极化趋势的加强（选择题）

2015年T20：多极化趋势的出现（选择题）

2016年T23：两极格局的形成（非选择题）

考的可能性大，因此，高三的复习一定要高度关注高频考点。

4、形成完整的历史概念也是必要的

布鲁纳指出：一门学科的概念、关键概念、原理及其相互关系是组成一门学科的基本结构，而这种知识结构应成为教育的重点。

【二、本专题教学目标设计】

一、知识与能力：

1、了解美苏两极对峙格局的形成；美苏冷战及其对第二次世界大战后国际关系的影响。

2、了解从欧共体到欧盟；战后日本经济的发展以及谋求政治大国地位的表现；不结盟运动的兴起和中国的振兴。

3、了解苏联解体与两极格局的瓦解；世界多极化趋势的加强及其影响。

二、过程与方法：

1、教师通过学案引导学生自主学习。

2、让学生分通过研读史料分门别类地进行研究，最后得出结论。

三、情感态度与价值观：

1、通过教学，让学生认识到大国的争霸给世界和平带来威胁，要维护世界和平，必须反对霸权主义。

2、树立世界走向多极化是不可阻挡的历史潮流的价值判断标准。

【三、本专题重难点设计及解决措施】

重点：冷战阴影下的大国关系。

难点：近代以来国际格局的演变对中国外交的影响。

解决措施：基本的措施是“先学后教”、“小组合作”，即让学生在做中发现问题，然后小组讨论，相互订正答案，教师的作用在于引导，特别强调方法指导。