人教2003课标版《附录一中外历史大事年表》集体备课教案设计

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能够知道划分经济史阶段分期的标准，试运用历史阶段特征叙述东西方资本主义萌芽产生后呈现不同发展轨迹的原因；

能够按照同一时间顺序要素，试运用正确的历史观解释近代中国与近代西方现代化模式之间的关系；

在不同的时空框架下，运用史料对美国罗斯福新政、中国改革开放和经济全球化之间的区别与联系做出合理解释；

提升认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时序条件下进行考察的历史学科核心素养。

学习中外历史大事年表，认识到生产力的发展推动了人类历史的进步与融合，形成全球化的世界不能没有中国，开放的中国也离不开世界的家国情怀和国际视野。

2、信息技术素养

本课在网络教室进行，教师机和学生平板电脑同时登陆“乐恩互动”系统，开始一对一数字化教学：

（1）教师通过“课堂推送”功能，使学生平板显示与教师机同步的学习内容，便于学生认真观察、深入思考。

（2）教师借助系统中“笔”、“抓屏”、“抢答”等技术功能组织探究活动，调控全体进度、关注个体差异，突破本课教学重难点。

（3）教师提前做好“选择题试题包”，通过教师机分发到学生平板上，学生在线答题。答题进度、正误均能清晰呈现于教师机，教师当堂进行有针对性的点评，改变传统纸质作业教师批改和讲评滞后的弊端。

学生完成学案上的“材料解析题”时，教师用手机随机拍下学生的纸质答案，运用无线投屏技术将图片答案快速传输于教师屏幕，进行典型讲解。

学生在小组讨论陷入瓶颈时，可用手机或平板电脑登录网络教室的WIFI，快速查找相关学习资源。

基于信息技术的学习模式，将历史知识建构、历史学科核心素养的培养，融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。为适应“互联网+”时代对具有较高信息素养的人才需求，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，有助于为学生的终身学习和可持续发展奠基。

二、学情分析

特点：教育心理学研究表明高一年级的学生已经具备一定的抽象概括能力。他们思维活跃，个性鲜明，参与意识强。经过一个学年的学习后，有了一定的知识储备和历史学科核心素养的提升。

不足：对历史知识的“时序观念”不够重视，不能自觉将史实置于具体的时空条件下进行考察，对知识的建构混乱、不成体系，时空观念核心素养的认知水平还有待提高。

设计理念：在网络教师进行一对一数字化教学，充分发挥学生的主体性、积极性，提高学生创新意识和实践能力。

对策：通过中外历史大事年表的学习，培养学生“时序观念”为主题的历史学科核心素养。准备工作如下：

1、课前学生准备：

（1）制作必修二经济史的大事年表；

（2）搜集资料，完成学案内容；

（3）学会使用学校网络教室配备的“乐恩互动”教学系统。

2、课前教师准备：

（1）整理制作大事年表的方法和分析时序观念题型考查标准；

（2）制作“选择题试题包”发布于学生平板上，准备进行一对一数字化教学。