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4、通过学生讲评，调动了学生学习的主动性和积极性，提升对基本观点的理解、运用能力。

二、讲评重点、难点

1、重点：试题中的主观题部分，暴露学生解题漏洞。

2、难点：学生解题思路分析，及错误问题的原因查找。

三、讲评过程

(一)课前准备：教师在课前对学生的试卷进行详细统计。

(二) 总结、归纳学生出错较高的题目 ：选择题24、29、31、33

(三)创设情境，引导学生互助合作，分析主观题答题的主要规律：

　　由历史学习小组 ，开展互助合作学习，在课前进行讨论问题：一是选择题要知道为什么选这个答案;二是主观题重点分析清楚答题思路，并形成本小组的答案，由本小组给同学们讲解，最后由老师点评。

(四)老师总结主观错题原因及补救措施， 提醒学生以后要注意：

1.审题不清，以后要认真阅读每一个题目，看清题意。

2.多进行知识的综合练习，提高分析问题解决问题的能力。

3.材料题解体总结：

①先看设问，抓住题干中的关键词和限制语，把大问拆成若干小问；按分找点，再带着问题阅读材料。

②阅读材料时要注意材料标题、出处、所给的时间等信息。尤其是材料出处放

在材料前面，答题是肯定有用。注意从材料的开头、结尾、省略号两边获取有效信息。

③作答时要最大限度地(显性信息、隐性信息)利用材料中的信息及试题所涉及

的教材内容。题干中给出“依据材料”就在材料中全方位找。

④提取信息时要一个句号一个分号的提取，提出有效的(设问中的定语?的)

去除无效的提完显性信息再分析隐性信息按分找信息点。

⑤用词要准确规范，要有文科功底。

⑥答案要保证卷面“三化”：要点化、序号化、段落化。

（五）错题整理，共同提升。

四、教学反思：进入高三二轮复习以来，课堂主要是以讲评课为主，我对课堂进行了改革尝试，围绕着生生、师生的互动生成进行设计，大胆舍得把时间还给学生，把全班学生分成六个学习小组，学习小组的主要任务就是在教师讲评课之前进行全作讨论第二天要讲评的题目，并形成自己的小组答案，在课堂上就由该小组负责讲评题目，最后教师做出点评。这种做法让学生有更多地时间进行思考和总结，改变以前以教师讲为主的课堂模式，极大地调动了全班学习历史的主动性和积极性，达到了意想不到的课堂效果。当然也有不足：由于学生对问题把握不准，也会出现课堂有争执不下的问题而影响教学任务的完成，但不影响学生思维能力的提高。