《第3课走向世界大战》集体备课教案设计

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教学目标

课堂教学是实现培养与发展学生历史核心素养的有效途径，通过本课的学习，力图丰富学生的历史学科核心素养，培养学生历史学科思维品质和关键能力。

1、本节课通过世界地图、欧洲地图来分析局部法西斯战争、慕尼黑阴谋等历史事件，使学生不仅在文字中了解历史，更期冀培养学生的时空观念，使其深刻感受到时空观念是历史学习中不可缺少的一个核心素养。

2. 本节课通过严格遴选史料，尽可能通过多方面的史料来重现20世界30年代这段历史中各大国的表现及态度，进而形成对历史的正确、客观的认识，“有一分史料说一分话”，既不夸大历史事件，也不刻意贬低历史人物，从而培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。

3 .本节课力图通过对错综复杂的三十年代的国际关系中各大国的应对策略的分析，了解到这些大国处理国际问题中一些欠妥之处，从中获得一些历史启迪，以史为鉴，培养学生热爱和平、关爱人类的正义感和责任感，进一步认识到平等、责任、和平是战争给我们留下的深刻领悟。

学情分析

高中生通过初中阶段的学习，对二战历史已经有了一定的认识，但是这种认识是粗浅的，易忘的，部分基础比较好的学生还能记得二战的起讫时间和一些重大战役，但是总体而言，学生对于二战爆发的原因这块知识点的认识是比较薄弱的，而且是割裂的，片面的，没有掌握其中重要历史事件之间的因果关系，尤其对一些二战中的重要历史名词例如“绥靖政策”的理解流于表面，缺乏透过现象看本质的能力。

教学方法

本节课力图以“大国责任”这一主题展开，紧紧围绕“绥靖”政策的顶峰---慕尼黑阴谋这一历史事件，利用课堂设问、史料阅读、师生互动等教学方法，调动学生的学习积极性，培养学生独立思考、分析问题的能力，使学生能够论从史出、史论结合，培养学生历史核心素养。

重点与难点

重点：慕尼黑阴谋

难点：绥靖政策;《苏德互不侵犯条约》；世界大战由局部战争走向全面战争的原因及启迪.

【导入新课】

师:展示PPT相关材料和图片，提问：“第二次世界大战给人类带来了巨大的灾难和创伤，这场战争的责任该有谁来承担，史学界有不同的说法，那到底是谁的责任？那我们就从30年代的局部战争说起,看看它是怎么走向世界大战的(由此导入新课)。

师：那么20世界30年代 爆发了哪些局部战争呢? （展开PPT世界地图）

生：回忆、回答：日本侵华战争、意大利侵略埃塞俄比亚战争、西班牙内战（板书：意、日）

师：大家回答得非常好（同时在世界地图上标志出发生局部战争的位置）

师：这些小国为什么没能制止法西斯国家的局部扩张呢？

生：（回忆，回答）：因为中国、埃塞俄比亚、西班牙等进行局部反法西斯斗争的国家贫穷落后，无力遏止法西斯势力的全面侵略。（板书:小国 力弱）

师：同学们回答得有一定道理，但是不是全部原因呢？同时出示材料：大国是国际关系的关键,大国影响在国际关系中具有举足轻重的分量。如何处理与大国的关系会在很大程度上决定一个国家的命运。大国决定着国际体系的稳定与变革,世界的和平与战争以及世界大战打不打得起来主要看大国。----陈玉刚（复旦大学国际关系与公共事务学院教授）

师：在局部战争不断爆发，世界局势日益紧张的情况下，当时世界上英法美苏大国又做了些什么呢？他们采取的行为要不要为最终爆发的二战负责？他们的言行对我们当今世界有何启示？

师：展示材料

1938年9月28日下午英国下院会议

在张伯伦演讲到1小时20分钟时，坐在前排的财政大臣打断了张伯伦的演讲，递给刚刚由助手送来的一份文件。张伯伦停下来，看了一下文件，然后笑了。

“我还有几句话要告诉下院。我现在得到希特勒先生的通知，他请我明天早晨到慕尼黑去同他会面。他也邀请墨索里尼先生和达拉第先生。”