人教2003课标版《第4课两极格局的结束》优质课教案下载

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为此，在选修三第四单元第四课，《两极格局的结束》讲授完后，我延伸了一节课。标题是《两极格局的结束——从柏林问题看墙倒路现》。 因为柏林问题贯穿了两极格局的始终。第一次柏林危机导致了德国分裂，是两极格局下冷战的第一次高潮，第二次柏林危机教材虽未提及，但柏林墙修筑却是其直接结果。而1989年柏林墙的倒塌，1990年德国的统一又是两极格局结束的标志之一。因此以小见大，管中窥豹，可知美苏关系的发展变化的一些历程。可见，柏林问题不仅是一个城市，一个国家的问题，更是两个大国长期博弈的结果，引人思考，发人深思。

希望达到的目的和效果是：教学内容系统易懂，教学环节行云流水，水到渠成。教学设计知识与能力并重，体现史论结合，论从史出的学科特点。

教学立意

《两极格局的结束》一课，选修三人教版规定的学习要点是：掌握两极格局瓦解的原因和美苏关系发展历程的启示。这就要求教师在帮助学生识记相关史实的基础上，探究美苏关系发展变化的价值，探寻冷战留下了哪些值得借鉴的遗产。

循着这样的课标要求，我以“从柏林问题看墙倒路现”作为本课的副标题。教学立意：墙指有形的墙，柏林墙；无形的墙，德国墙，美苏墙。路呢？和平统一的国家路，合作对话构建新型大国关系的大国路，构建人类命运共同体的世界路。确定本课的教学目标为：

一.通过对柏林问题一系列危机事件的认知，理解冷战的重点在欧洲，欧洲的重点是德国，德国的重点是柏林。

二.教学重点：第一次柏林危机

三.教学难点：从柏林问题反映出了美苏关系的变化能得出哪些启示？

理念的生成是一个逐步的过程。在有限的教学时间内，怎样既能成全史实之明，又有效架构思维空间。为此，我从三个环节思考解决问题的途径：

首先，理清知识内在的联系，补充第二次柏林危机的资料，突出重点第一次柏林危机。

其次，选择合适的教授方式。首先要明了教学对象，我带高二文科班。这班的学生基础知识较扎实，阅读理解分析能力较强，更有几个学生理性思维具有逻辑性和条理性，而且敢于质疑，不盲从，这点尤为难得，所以生成教学，实现教学目标应该不是问题。

最后，课前布置分组找资料，历史的，最近发生的时事政治等。然后小组先交流，课上再讨论，最后得出启示。发言时间控制在每组2分钟左右。这就对学生提出了高要求，既要善于分析资料，思维有角度，还要有清晰的思路和流畅的表达。

总之，本着知识梳理和开拓思维为出发点，生成一节新课。让学生有兴趣，有理解，有启发，有思维，有感悟，有升华。

教学过程

导入新课：

同学们，这一节我们进行《两极格局的结束》延伸和拓展课。因为我们上一节已经学习了两极格局的结束。回顾一下两极格局结束的标志是什么呢？

生：东欧剧变，两德统一，苏联解体。

师：两极格局的结束意味着墙倒路现。墙是指什么墙呢？

生：柏林墙

师：大家回答的很好。首先是有形的，看见的柏林墙。同时板书。

那么路呢？是什么路？这就是这节课大家要思考的问题，也就是我们今天的难点问题。

我们看看今天的教学目标，[出示幻灯片1]

教学目标：

回顾掌握两极格局瓦解的标志

重点：第一次柏林危机