人教2003课标版《探究活动课二汲取历史经验教训，努力维护世界和平》优质课教案设计

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②和平与发展虽然已成为公认的当今世界主流思想，但是威胁世界和平

的因素仍然存在，并且有日趋泛滥之势。

2、过程与方法：

①通过分类归纳、比较研究回顾20世纪的历次战争,了解两次世界大战给人类带来的灾难、对经济与科技的影响，理解制止侵略战争的重要性和必要性。??

②通过问题探究威胁世界和平的因素,汲取历史教训,努力构建世界和平。

3、情感态度价值观：??

①通过歌曲反思、理解战争的残酷与和平的珍贵。

②作为热爱和平的新世纪世界公民，我们有义务努力消除那些威胁和平的

因素，以维护持久的真正的世界和平? ?

二、活动重点

?20世纪历次战争回顾,分析威胁与构建世界和平的因素。?

三、活动难点

运用全球一体化的观点，辨证分析当前世界存在的威胁和平与发展的主要因素，并尝试以史为鉴，提出解决的设想。? ?

四、活动建议? ??

①教材建议使用的活动形式是调查报告及反思。在当今世界，威胁到人类安全和世界和平的因素非常多，例如课文中列举的“霸权主义”、“恐怖主义”等都是当前危害最大的问题，其他诸如“种族仇杀”、“宗教矛盾”、“邪教危害”等，都可以导致危害世界和平的结果。

②教师可以依托本课教材，按照教材建议的顺序，先从类别入手，然后层层展开；也可以引导学生首先从他们已经在课内外了解到的具体事件入手，在黑板上逐一列出近年来危害世界和平的主要事件。

③教学条件较好的地区可由教师或者学生设计建设一个相关的网络论坛，提前1～2周让学生自由发帖、跟帖，主要是收集他们已知的相关历史事件。在这一阶段，教师应尽可能地激发学生的参与欲望，以便达到多多益善的目标。? ?

④然后将上一阶段已经收集到的资料汇总，指导学生分门别类地进行资料的初步处理工作。对于那些很难具体确定属于哪一类别的事件可以采用下列任意一种方式处理：单独归为一类；同时归入不同类别，由不同的学生（组）从不同的角度进行诠释。指导学生分组选题是一个非常重要的环节。分组的基本原则应是以选题为中心的自愿结合，即学生首先选择自己感兴趣的类别，然后自然形成研究每一类别问题的组合。每组成员以不超过10人为宜。

⑤本阶段教师应当注意以下问题：对那些在选题过程中犹豫不决的学生给予适时的指导；注意每一个已初步形成的探究小组之间的学生分布，尽量争取使每个小组的学生能力、素养等各方面指标相对接近；督促每个小组选出课题组长或召集人；对于某些没有组愿意接纳而且自己又不知道选择什么题目的学生，可适当予以调剂和指引，甚至可以鼓励他自成一组，即使与别的小组选题重复也不妨。教师可考虑加入这样的小组，一方面给予更具体的指导，一方面增强这部分学生的信心。当然这样做的前提是其他小组不反对。因为即使教师并不准备搞什么组际竞赛，学生的潜意识中也会有一种竞争的意识。? ?

⑥此后各步骤可参考本课教材设定的探究活动程序中第四步以后的内容。教师应该注意给予学生及时的和必要的指导。? ??

五、教材分析

本节探究活动课的内容是归纳威胁世界和平的主要因素，并以史为鉴，探求消除这些因素的途径。? ??

本课教材的“活动准备”部分写道：“同学们，我们生活在一个伟大的国度，享受着和平带来的幸福、安宁。然而，在我们身边的世界中，时而还会响起与和平、发展完全相悖的刺耳音符，地球的一些地方还会燃起非正义的战火。美国一位普通女教师凯丽·萨璞说的一句话已经广为人知，她说，世界上‘任何地方的非正义都是对所有地方正义的威胁’，当我们感到自己的肩上同样肩负着维护世界和平的正义使命的时候，不妨让我们先来想一想，究竟有哪些因素构成了对和平的威胁。”本段不但指出了当前世界和平局势的一般特征，而且也从“负责任”的角度提升了学生对于世界局势的认识，激发了他们探究的热望。? ??

作为整册课本的最后一部分内容，本课也富含着以20世纪100年战争与和平的历史为借鉴的意义。特别是活动程序的第四步中的第二款，要求学生在历史上寻找20世纪、或者更早的人类历史上曾经出现过的威胁世界和平的事例，比较他们所探究的内容与这些事例之间，在社会背景、直接原因、事件经过、事件影响及主要特点等方面的异同。再进一步以历史为借鉴，对具有相同或相似特点的当代问题提出他们自己的解决方案。? ??

历史是普遍联系的，这也是为什么我们说“知古可以鉴今”的道理。帮助学生多层次、多角度、全方位地联系地看待历史，并为解决当代问题提出建设性的意见，是本课教材的编者所希望实现的教育目标。教师应该注意引导学生辩证的、全面地看待历史与现实的联系性，并在必要时给予他们一切可能的指导。?