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人教2003课标版《探究活动课一追寻孔子的足迹》集体备课教案优质课下载
我对于原文章“实录”进行微调，从人物入手，以时代演变为转动轴，以“孔子形象”变迁为中心，引导学生了解孔子相关“历史”变化，最终形成一个简明的历史知识表：
千年孔子人间沉浮录
春秋
孔子如丧家之犬，儒学迂阔难行
孟子、荀子
蔚然大宗
秦始皇
焚书坑儒
汉武帝
独尊儒术
李贽
不以孔子之是非为是非
康有为
孔子是变革的先师
袁世凯
尊孔复古
陈独秀
“打倒孔家店”
然后，我再让学生整体感知“孔子形象”变迁，学生容易了解不同时期“孔子”是不一样的。实际上孔子早已逝去而成为历史，之后其所代表的儒家精神不断被后世改造，进而形成不同的形象。为进一步研讨，我对孔子形象进行分类，提出这样一个问题：
以上对于孔子看法大致分两种，一种“神化”，一种“矮化”，请任选一个人物对孔子态度，谈谈这样做的理由？
这些人物中，对“孔子形象”持肯定态度的是孟子、荀子、汉武帝、康有为、袁世凯，持批判观点的是秦始皇、李贽、陈独秀。同样的孔子，为什么有如此迥然差别？在进一步引导学生分析具体原因时，我鼓励学生学会提炼和归纳，最后得出两个重要共性：时代需求和政治立场，即针对同一问题，不同时代，因立场不同，就会得出不同认识。同样的孔子，在不同时代，因为研究者立场、角度等因素差别最终得出了不同结论。由此升华，引导学生思考：历史究竟是什么？历史是随意任人改变的吗？
二、在活动中理解历史的“风云变幻”
为更好启发学生，我给出四个观点：
观点1：历史就是过去的人和事？
观点2：历史是任人打扮的小姑娘？